淺談高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

摘 要：化學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在許多學(xué)生的認識中，化學(xué)帶有一種神奇的色彩，化學(xué)現(xiàn)象就其本身而言就是變化多端的?；瘜W(xué)是以周圍存在的物質(zhì)為研究對象，它具體地解釋物質(zhì)存在的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等多方面的奧秘，同時研究其合成、分解的方法和技術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；興趣；情境教學(xué)；教學(xué)資源

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣時，就會收到事半功倍的效果。目前，我們的教學(xué)方式太過死板，直接向?qū)W生們灌輸書本內(nèi)容，這對于學(xué)生來說，是學(xué)不到真正知識的。因此，學(xué)好化學(xué)的前提是產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。那么，我們?nèi)绾尾拍茉鰪妼W(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？

一、合理的理論教學(xué)

合理有效的教學(xué)就是指我們教師在以教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)的前提下，在時間、精力、物力投入最少的情況下，獲得最大的教學(xué)收益。比如我們在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)這一概念的時候，其概念就是凡有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，我們可以判斷出其特征是化合價發(fā)生了變化，繼而引申出其本質(zhì)是反應(yīng)過程中有電子的得失或者偏移。這樣一系列的聯(lián)系，使同學(xué)們對氧化還原反應(yīng)有了透徹的了解，更加容易記憶。

二、設(shè)置情境教學(xué)

情境教學(xué)就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以改革而提出來的。良好的情境教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們可以創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)，比如我們在學(xué)習(xí)Fe2O3時，可以選擇圖片展示——鐵生銹。鐵塊暴露在空氣中生銹實際上涉及原電池的反應(yīng)。鐵與碳形成了原電池，因為鐵不是純的，里面含有碳等其他元素。其方程式是4Fe+6H2O+3O2=4Fe（OH）3，2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O。其中Fe2O3就是鐵銹的主要成分。我們還可以聯(lián)系已有的化學(xué)知識，進入回憶知識的情境；或者借助景物美，進入聯(lián)想情境；或者實驗與探究情境的結(jié)合；創(chuàng)設(shè)新的科學(xué)探究情境，挑戰(zhàn)科學(xué)實驗等等方式。

三、合理利用教學(xué)資源

合理教學(xué)是我們積極運用各種教學(xué)資源，不僅包括非生命的實物和信息，還包括具有能動性的、有生命的人力資源、物力資源等，把握好、運用好資源，讓資源為我們的教學(xué)提供幫助，為我們突破教學(xué)中的難點，為我們的課堂教學(xué)帶來更好的效果。教學(xué)資源在學(xué)校中隨處可尋，比如：教科書、圖書、報紙雜志、電視廣播網(wǎng)絡(luò)等等，多方面、多渠道地給我們的教學(xué)提供了資源。但是，我們不能不加選擇，一概而論，否則不僅不能給我們帶來方便，還會起到適得其反、得不償失的不良效果。這時候，精選教學(xué)資源就顯得尤為重要了。我們在選擇教學(xué)資源的時候，首先要根據(jù)自己的教學(xué)目標來確定選擇的方向，然后圍繞解決教學(xué)中的重點難點來進行精選，并對所選取的資源運用效果進行預(yù)設(shè)，這樣教學(xué)資源才會發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

四、轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)置節(jié)目

化學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，存在很多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材，然而在化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀使得不少的同學(xué)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，就更談不上實踐能力的培養(yǎng)了。所以要實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)中，我們可以通過介紹化學(xué)曲折的發(fā)展史，以生活、社會與化學(xué)的聯(lián)系為話題，然后教師和學(xué)生配合表演“水點酒精燈”“吹氣生火”“空瓶發(fā)煙”“茶變墨水”“滴水生煙”“燒不壞的手帕”“水下蠟燭”等化學(xué)魔術(shù)。這些變幻莫測的節(jié)目不僅能夠使得學(xué)生大開眼界，而且在寓教于樂中懂得科學(xué)道理，學(xué)生們有了自己動手做趣味化學(xué)實驗的嘗試，就為其實踐能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

五、開放實驗室，積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

由于受到教學(xué)條件的限制，在課堂上學(xué)生的動手機會有限，因此開放實驗室就變得非常有意義了。其不但可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和觀察能力，同時提高他們對各種實驗儀器的操作熟練程度。

剛開放實驗室時，想做的實驗太多，沒有目的性，學(xué)生們就會變得不知所措。這時，我們教師就需要引導(dǎo)學(xué)生們先練習(xí)一下趣味實驗，來為以后課堂的實驗打基礎(chǔ)。然后可以設(shè)計微型實驗。微型化學(xué)實驗不僅適用于課堂教學(xué)，更適用于學(xué)生的課外興趣活動。在課外，我們可以有目的、有計劃地組織學(xué)生們開展微型實驗，這就大大地豐富了第二課堂，促進素質(zhì)教育的實施。

比如我們可以組織化學(xué)興趣小組的同學(xué)們設(shè)計一種利用針筒制取和驗證NO的性質(zhì)的微型實驗。取5ml針筒，裝入一小片銅，將活塞推至底部；然后吸入1ml稀HNO，立即將針頭扎入膠塞中密封；觀察溶液顏色變化和產(chǎn)生的無色不溶于水的氣體；反應(yīng)停止后，拔出針頭，向下排除液體，吸入空氣；可以觀察到無色氣體變?yōu)榧t棕色。

六、精心設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

課堂上的提問是我們教師教育教學(xué)過程中關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的提問模式是：請同學(xué)們回憶一下上一節(jié)課我們都學(xué)了那些內(nèi)容？或者是直接提問：請說說“什么是……？”或者“……都包含了那些內(nèi)容？”對于這樣的問法，都是教師主動發(fā)問，學(xué)生被動回答，學(xué)生們都沒有選擇的余地，答案也比較死板教條。這樣的提問方式，學(xué)生會感到乏味，失去回答問題的熱情與積極性。因此，教師在教學(xué)的過程中都應(yīng)十分重視問題情境的設(shè)置。在化學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材的實際內(nèi)容，捕捉學(xué)生的信息，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生興奮，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題，以獲得新知識，從而提高課堂效率。

比如，在學(xué)習(xí)“硝酸的化學(xué)性質(zhì)”時，可以首先提出疑問：在濃硝酸中滴加紫色的石蕊試劑，應(yīng)看到什么現(xiàn)象？許多同學(xué)會回答說：“變成紅色”。對于這一答案，我們需要組織學(xué)生們做實驗來探究結(jié)果。實驗結(jié)果證明：在濃硝酸中滴加紫色的石蕊試劑，試劑顏色先變紅，在微熱后，紅色會消失。通過這一實驗探究，學(xué)生們獲得了圓滿的結(jié)果。

我相信，通過上述一些方法的介紹，教師采用一些生動而富有感染力的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]李超.淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（5）.

[2]徐鳳菊.淺談在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（8）.

作者簡介：王平，男，出生年月：1972.10，本科，就職于隴西縣第二中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)——學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探討。