書要自己讀，書要讀自己的

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)改革就是要轉(zhuǎn)變教師的觀念，要回歸自然常態(tài)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、欣賞和品味。直接與大師對(duì)話，親近原汁原味的“綠色文本”。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀；自主閱讀；自由閱讀

一、教師在課堂上少講一些，讓學(xué)生充分利用課堂讀書

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶說(shuō)：“書是學(xué)生讀懂的，而不是教師講懂的！”研究表明：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的比重位次，讀占37%，寫占31%，說(shuō)占17%，聽(tīng)占15%。顯而易見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中的讀對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫的培養(yǎng)，起著示范、點(diǎn)撥、檢查、促進(jìn)作用。目前，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的很大問(wèn)題就是學(xué)生自主讀書的時(shí)間太少了，而我們的老師已經(jīng)習(xí)慣于逐條分析，習(xí)慣于逐層剖析。我們整天強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，可就是不能留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，放手讓學(xué)生自己去讀一讀。程紅兵說(shuō)得好：“缺少閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊?！?/p>

學(xué)生語(yǔ)文能力的提高不是靠我們教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中不斷“悟”出來(lái)和“練”出來(lái)的。事實(shí)上，任何一部作品，其內(nèi)涵都是十分豐富的，它是一種開放性的“召喚式”結(jié)構(gòu)，它有許多“未定點(diǎn)”和“非硬性規(guī)定的自由空間”，任何人都不可能窮盡其所表達(dá)的意義。如果我們一定要用統(tǒng)一的結(jié)論去框定作品的理解和價(jià)值，追求其精確性和標(biāo)準(zhǔn)性，那只能使學(xué)生的閱讀感受和審美聯(lián)想變得日趨封閉和狹窄，而這樣的閱讀教學(xué)，也只能培養(yǎng)出一些沒(méi)有思想的人。

二、絕不放棄課下的時(shí)間，讓學(xué)生讀自己的書

“經(jīng)驗(yàn)都表明，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高，大都得益于學(xué)生時(shí)代大量而廣泛的課外閱讀。開展課外閱讀是開放式大語(yǔ)文教育的不可或缺的重要組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的重要途徑之所在?！睂W(xué)生為什么不想讀書？其一，是整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響。當(dāng)今社會(huì)，人們顯得特別浮躁，靜不下心來(lái)讀書，這種現(xiàn)象自然也滲透到我們的一些學(xué)生之中。他們?cè)敢獍延邢薜囊稽c(diǎn)時(shí)間花在電視上、網(wǎng)吧里，卻不愿意讀幾本書。其二，是功利心的制約。正是因?yàn)闀r(shí)間少，所以，學(xué)生在“讀書”和“分?jǐn)?shù)”上，毫不猶豫地選擇了“分?jǐn)?shù)”。其三，我們語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上操之過(guò)急。我們一提閱讀就讓學(xué)生讀經(jīng)典名著，我們?cè)S多學(xué)生被名著嚇怕了，但是許多名著他們沒(méi)有能力讀下去，因此他們從心理上拒絕，甚至排斥名著。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生們讀書、向他們推薦閱讀的內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到學(xué)生年齡方面的問(wèn)題，從學(xué)生閱讀的實(shí)際出發(fā)，讀適合他們年齡段的書。如小學(xué)生，可推薦神話傳說(shuō)、童話故事、科幻作品、《故事大王》、插圖雜志等。中學(xué)生讀一些優(yōu)秀的作文選，報(bào)紙雜志，自己感興趣的讀物。如果一定要孩子讀名著，讀一讀減縮版的名著書籍，如《西游記》《魯濱孫漂流記》《海底兩萬(wàn)里》等。所有的人在不同的年齡階段都有不同的思想和體驗(yàn)。因此，要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想體驗(yàn)、心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)。

三、教師應(yīng)充當(dāng)并發(fā)揮學(xué)生的閱讀“導(dǎo)游”作用

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并不是否定教師的作

用。那么我們教師應(yīng)如何定位自己的角色呢？我認(rèn)為，我們的教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀中的“導(dǎo)游”角色，要把學(xué)生帶到美麗的旅游勝地，然后放手讓他們自己欣賞和感受那優(yōu)美的風(fēng)光。

課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入主體角色，讓他們主動(dòng)積極地深入作品中去。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！?/p>

同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助他們解惑；組織他們交流閱讀感受，開展閱讀“爭(zhēng)鳴”。

課下，我們要去研究學(xué)生心理，研究學(xué)生興趣，向?qū)W生推薦一些適合他們的閱讀作品。要想方設(shè)法激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們主動(dòng)讀書、渴望讀書。

讓瑯瑯的書聲成為語(yǔ)文課上的獨(dú)特風(fēng)景！讓豐富的作品成為學(xué)生課余的精神大餐！

參考文獻(xiàn)：

馮偉.注重課堂閱讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng).廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

作者簡(jiǎn)介：郝芝，性別：女，出生年月：1980年9月，所在單位：江蘇省徐州市利國(guó)鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)以及操作。