教育公平應從基礎階段抓起

李杏

據報道，各地重點高校通過擴大農村貧困地區(qū)定向招生專項計劃等政策向“寒門學子”傾斜，今年農村學生上重點高校人數(shù)比去年增加了11.4%。但同時暴露出來的一些問題也不容忽視。

一些通過“貧困專項計劃”進入重點高校就讀的學生表示，雖上了大學，但教育基礎的差距使部分學生很難適應，“特別是英語口語，一開口就被笑話?！币恍W生明顯感到自己的知識面、綜合素質要比城市孩子差不少，面對豐富多彩的社團活動也手足無措，更無緣那些有一定“技術”門檻的文藝類社團。有的問題還涉及公平性：一些“官二代”特意選擇貧困縣就讀，希望鉆政策空子，賺取入學機會。

農村貧困地區(qū)的學生在教育資源上的落后“欠賬”，其實早在基礎教育階段就開始累積。他們的小學、中學的師資、教學設施，包括家庭的教育投入等各個方面，都遠不及發(fā)達地區(qū)。遺憾的是，對人生觀、思維習慣等影響最大的，恰恰在于基礎教育階段。

針對教育公平，政策層面已投入很多，大多是集中體現(xiàn)于招生渠道，落腳于升學機會的公平性。

但教育的意義不只體現(xiàn)在升學這一環(huán)節(jié)上，教育的目的也不是把人送進學校而已，重點還在于教育本身的質量，及其對人的塑造。區(qū)域間的教育差距，具體到人的發(fā)展上，國家欠賬還太多。有些差距，只是體現(xiàn)在學生的知識基礎上，這可以在大學里彌補，然而有些差距卻可能影響到身心，甚至一輩子也抹不掉，將固化為一種階層差距。

向貧困地區(qū)傾斜的政策，是促進公平的手段之一，必須要看到，投入還應更多。實現(xiàn)真正意義上的教育資源平衡，所面對的局面是復雜的。

（摘自《長江日報》）