淺析農(nóng)村英語教師在新課標(biāo)教學(xué)理念下的角色轉(zhuǎn)變

曹文清

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的，對(duì)英語課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)從片面的單一性評(píng)價(jià)向完整的綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，把語言知識(shí)和語言技能有機(jī)結(jié)合起來，有利于真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些要求對(duì)中學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師角色的轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。在新課程的目標(biāo)下，教師必須確立自己多元化的教師角色，并能盡快適應(yīng)它。這是新課程目標(biāo)要求，也就是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的要求。它是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的前提。那么廣大農(nóng)村英語教師在教學(xué)中應(yīng)擔(dān)任什么樣的角色呢？

一、作為道德教育和人文教育的實(shí)施者

新課程改革過去教學(xué)中只重知識(shí)傳授而輕道德教育的傾向。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)形成正確人生價(jià)值觀。教師在教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)。必須教會(huì)學(xué)生如何做人。這就要求教師自己首先必須是高度的政治覺悟的人、民主的法律意識(shí)強(qiáng)的人和具有崇高的倫理道德觀念的人。

二、從課程的機(jī)械的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成課程的設(shè)計(jì)者

一直以來，教師的角色局限于知識(shí)的傳播者，其職責(zé)就是“傳道授業(yè)解惑”。對(duì)于課程來講，教師只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利，即教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生，教師成了傳授知識(shí)的道具、載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”也就是在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、刪減、添加等，即去設(shè)計(jì)課程。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生和材料之間的相互作用，設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。從一堂課的宏觀方面來看，作為設(shè)計(jì)者，教師要考慮三個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇什么樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？選擇什么樣的測驗(yàn)手段來檢驗(yàn)教學(xué)效果？從一堂課的微觀方面來看，教師要從教學(xué)方法的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，如：思考題的設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，時(shí)間設(shè)計(jì)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)等等。新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。

三、作為培養(yǎng)學(xué)生能力的指導(dǎo)者、交流者和合作者

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)力法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的。而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。同時(shí)，要參與到學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者。而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法。啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。通過交往。重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

四、作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)晨的促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者

新課程改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能.發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生來說是通過考試和排榜作為評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張?jiān)嚲矶ńK身。忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，造成學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)地性、診斷性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法：針對(duì)不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評(píng)價(jià)方法。因此，在學(xué)生的發(fā)展過程中.教師應(yīng)作為學(xué)生的促進(jìn)者，采用多維指標(biāo)和多樣方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評(píng)價(jià)。其目的是讓學(xué)生最終得到全面的發(fā)展。

另外，由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，往往是用“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)中的硬性指標(biāo)。政府的教育主管部門以“升學(xué)率”來評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校以“升學(xué)率”來評(píng)價(jià)教師，忽視了對(duì)教師成才與發(fā)展過程的評(píng)價(jià)，挫傷了教師自我發(fā)展的積極性。新的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)作為重要內(nèi)容，建立了發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。它不僅建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，還建立了促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，在新課程目標(biāo)下的教師自身必須要樹立評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的新的評(píng)價(jià)觀；對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思.建立以自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的發(fā)展和適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。

五、從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、參與者

“教”，在《說文解字》中的解釋是“上所施，下所效也”，其中所隱含有“教師在上，學(xué)生在下的上下輩關(guān)系”，意味著教師發(fā)號(hào)施令，學(xué)生服從與執(zhí)行。新課程認(rèn)為，教學(xué)過程是師生互動(dòng)過程，教師由知識(shí)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者；教師的理念應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，讓傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)“共同體”中，教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”“能學(xué)”；教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，采取有效的方式和手段，激活每個(gè)學(xué)生身上的潛能；放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，多看、多動(dòng)、多思、多聽、多說；以各種形式開展交流活動(dòng)，如小組活動(dòng)、同伴活動(dòng)、 角色扮演、游戲等課堂活動(dòng)方式，讓學(xué)生在課堂上大有可為，各顯其能。使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人，惟有這樣，教師才能真正成為學(xué)生的朋友、伙伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與參與者。