如何上好習(xí)題講評課

張廷美

習(xí)題講評是學(xué)科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過講評能幫助學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。但有些老師只是把正確答案告訴學(xué)生或只做簡單分析，認(rèn)為試題簡單，沒有什么可講的，因此沒有達(dá)到講題應(yīng)有的效果。一堂高質(zhì)量的習(xí)題評講課往往能起到做幾份練習(xí)的功效，因此，我們應(yīng)重視講評課的教學(xué)。

一.注重錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對性，避免一錯再錯，常見錯誤的原因主要有以下幾方面：

（一）.概念模糊不清

例1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）

A.單倍體 B.二倍體 C.三倍體 D.六倍體

錯解：C

錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個染色體組個體，誤認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A

（二）.審題粗心大意

例2 蛋白質(zhì)經(jīng)消化后的終產(chǎn)物是（ ）

A.多種氨基酸 B.各種分子量不等的多肽

C.二氧化碳、水和尿素 D.以上所列均是消化后的終產(chǎn)物

錯解：C

錯因：此題所問的是蛋白質(zhì)消化后的終產(chǎn)物，而很多學(xué)生審題時，粗心大意，把消化的終產(chǎn)物看作是代謝的終產(chǎn)物。正解：A

（三）.思維狹窄片面

例3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結(jié)的是 桃。

錯解：毛桃

錯因：認(rèn)為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實是由母本的子房壁發(fā)育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不改變母本的基因型。正解：滑桃

二.注重思路引導(dǎo)

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，對考點進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

例4 一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應(yīng)含有的堿基數(shù)為（ ）

A.2000和4000 B.1000和2000 C.3000和3000 D.3000和6000

解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和RNA的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點的具體內(nèi)容，即DNA通常是雙鏈結(jié)構(gòu)，而信使RNA是單鏈結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉(zhuǎn)錄而成的；信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數(shù)、信使RNA堿基數(shù)、DNA堿基數(shù)的對應(yīng)關(guān)系為：1→3→6，所以答案應(yīng)為D。

三.注重技巧傳授

習(xí)題講評時，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問題要求學(xué)生對概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

例5 親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數(shù)為 。解這道題的常規(guī)方法是先寫出遺傳圖解，再數(shù)出基因型種類數(shù)，這種解法比較麻煩。我們可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離規(guī)律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進(jìn)行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。

四.注重思維發(fā)散

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢造成失分，此時應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進(jìn)行講評時不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習(xí)題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進(jìn)行重組綜合，這實際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

五.重策略訓(xùn)練

缺乏解題策略往往是學(xué)生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學(xué)生尤其是中等生，他們與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的差距往往不是要基礎(chǔ)知識方面，而是在解題策略方面，所以在習(xí)題講評，教師應(yīng)注重解題策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進(jìn)行策略訓(xùn)練。

1. 審題策略

審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節(jié)與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。

例6 一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是 。若根據(jù)題意畫成下系譜圖就很清楚。

2.答題策略

很多學(xué)生失分的原因并不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關(guān)鍵是要用準(zhǔn)確、精煉的文字表述。所以應(yīng)要求學(xué)生對答案的表述應(yīng)具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行規(guī)范化的表述。

例7甘蔗對磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些；而對水分的吸收，白天比晚上多十倍。這一現(xiàn)象說明？ 。有的學(xué)生回答：吸收磷和吸收水分無關(guān)。這種回答顯然是錯誤的。也有的學(xué)生回答：吸收磷和吸收水分是兩個獨立的過程。這種回答是片面的。準(zhǔn)確的回答是：吸收磷和吸收水分是兩個相對獨立的過程。關(guān)鍵是要答出“相對獨立”這四個字。

總之，習(xí)題講評是生物教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。教師在講評過程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對解題思路加以引導(dǎo)，對解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和解題能力，才能充分發(fā)揮習(xí)題講評課的作用。