高中音樂教學效率提升四要

張峰

【摘要】在目前教育形勢下，高中音樂處在一個相對狹隘的區(qū)間內(nèi)，教學時間短，受重視程度不夠，如何在這樣的境遇下增強教學效率難度其實是相當大的，而如果教師做好教學語言自我修煉、課堂導(dǎo)入興趣對接、教學活動適時提供、效率指向評價形式四項要點，增效目標并非遙不可及。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；教學效率；課堂引入；教師能力；評價功能

當問及高中生為什么喜歡上音樂課時，他們多數(shù)會回答“喜歡音樂”，這樣的答案對于教師來說并不值得欣慰，因為學生并不是喜歡課堂本身，相反他們對于音樂的愛好反而可能因為課堂的無趣與低效受到影響。若想解決這個問題，教師自身能力提高是關(guān)鍵，其次則要依次處理好導(dǎo)人、活動及評價三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、教學語言自我修煉

音樂是語言的又一種表達手段，教師在課堂上注意語言表達能力的提高，實際上就是讓課堂效率更符合教學目標要求的一項必修技能。目前的高中音樂課堂中，音樂欣賞所占的比例較高。當進行音樂欣賞課程時，離不開教師語言講解和語言描述，由此，教師的語言表達技巧之重要性就更加突出。教師如果可以做好語言的自我修煉，并將語言表達能力合理地應(yīng)用到音樂欣賞課中的意象中去，或侃侃而談，或娓娓道來，無疑能夠讓學生置身在音樂的優(yōu)美世界中，使學生由衷地愛上音樂課，而不是出自感性地喜歡音樂。與之相反，若教師語言表達能力欠缺，無法對音樂欣賞內(nèi)容做出準確、優(yōu)美描述，則學生便難以感受到音樂課的魅力，最初對音樂的好感也會因之消減，高中音樂課堂教學效率的提升目標便不易實現(xiàn)。也就是說，負責高中音樂教學的老師一定要在平時即注意自身語言表達能力的修煉，具體的修煉方法有多種，包括課堂效果的回顧與反思、向音樂晚會的主持人請教、各年級音樂教師的討論等等，各種方法綜合應(yīng)用，再加上實踐中的學生反饋總結(jié)，定會取得理想效果。

二、課堂導(dǎo)入興趣對接

對于高中階段的學生而言，容易在音樂作品的傾訴流淌中產(chǎn)生豐富的情感聯(lián)想，因此在進行音樂新課的導(dǎo)入過程中，教師可以根據(jù)學生的這一心理年齡特點，為其安排一些故事性強、情感豐沛的作品，使其通過這樣的作品可以在最短的時間內(nèi)融入到教學內(nèi)容中去，之后再進行后續(xù)教學難度就會相應(yīng)降低。比如當學習到那些古今中外的音樂名作時，采取故事引導(dǎo)的辦法是再恰當不過的了，很多名曲都會和一些相當優(yōu)美的故事有著密切關(guān)聯(lián)，教師可以一邊播放音樂，一邊講述生動的故事，這樣同學們一方面了解到了音樂的故事背景，另一方面也可以對故事背景中的音樂旋律有個初步的了解，此外，這樣的方式還可以起到融洽師生關(guān)系的作用。除了故事引導(dǎo)式的興趣對接外，情境引導(dǎo)的辦法也相當可取，音樂來源于生活，音樂教學也勢必要回到生活中去。所以高中音樂教師應(yīng)當努力激起學生的想象力，讓學生更主動地感悟音樂與生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者交融之美，比如當學習到那些民族特色濃郁的音樂作品時，可以多找一些新疆、西藏等地區(qū)的通俗音樂，讓同學們訴說這些通俗音樂同教材中的經(jīng)典音樂有哪些異曲同工之妙，以便做到音樂向生活的靠攏，這種引導(dǎo)完成之后，再進行正式的教學，學生的興趣無疑會更濃。

三、教學活動適時提供

因為課時安排的特點，高中音樂課程沒有預(yù)習與作業(yè)，學生自主收集資料的時間幾乎沒有，這一環(huán)節(jié)是需要教師在課堂上進行補充的。比如我們講到音樂巨匠貝多芬之前，可能同學們只知道他是德國人，他創(chuàng)作了命運交響曲，而對于其生平、創(chuàng)作風格、代表作品則知之甚少。在這種情況下，讓學生在課堂上進行資料收集與知識補充，顯然是不現(xiàn)實的，在一節(jié)課的時間內(nèi)，讓學生既有時間欣賞音樂，又有時間自主思考與自由活動，難度相當之大。針對這樣的問題，就必須注意教學活動的適時提供，比如在欣賞貝多芬的音樂作品時，可以由此及彼，欣賞此一音樂作品，拿出其不同風格的作品加以對照，用來增加音樂印象；也可以在邊欣賞音樂作品的同時，給同學們提供一些圖片資料兩相印證。再比如當學習舒伯特的作品時，可以在欣賞整個音樂作品以后，把有關(guān)歌詞打印出來，請大家分角色朗誦，并按照自己對角色產(chǎn)生的理解，加入一些動作。這樣的活動既能夠?qū)W生更好地領(lǐng)悟音樂神韻，也使課堂氣氛變得活躍，效率的提高是預(yù)料之內(nèi)的事情。

四、效率指向評價形式

教學評價是課堂教學的收尾工作，不可缺失。這項工作是在課堂成果信息整理基礎(chǔ)上按照科學的標準進行課堂效果價值判斷的一種活動。高中音樂課程標準對此提出的要求是：在體現(xiàn)出素質(zhì)教育基本目標的基礎(chǔ)上，著重了解音樂課堂教學基本目標是否實現(xiàn)，借此形成綜合化評價體系。在具體的教學實踐經(jīng)驗中，筆者主張采取綜合化的評價方法，即過程評價與終級評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合、自我評價與教師評價相結(jié)合。在具體評價過程中，觀察法、提問法、抽簽演唱（奏）法都可以加以采用。當然也可以直接就學生的某項教學指標進行文字表述，如興趣情況、接受情況、情感反應(yīng)、交流情況等。我們本文所要探討的重點內(nèi)容是教學效率的提升問題，所以在評價過程中，教師除了要關(guān)注學生的知識技能接受情況與情感態(tài)度認知情況以外，還應(yīng)當關(guān)注在整個教學過程中教學方法的有效性問題，比如學生對于新的教學方法適應(yīng)性評價、具體音樂實踐中參與態(tài)度評價、合作意愿與音樂體驗評價等等。

五、總結(jié)

在高中階段的音樂教學能夠極大地影響到學生對音樂的感受與理解，而使高中音樂課堂教學效率提升無疑是讓這種感受與理解更進一層，它既可以給教師創(chuàng)造更加靈便的教學環(huán)境，也可以給學生以個性的尊重、興趣的激揚、潛能的開發(fā)，讓教學的雙向活動充溢在快樂的氛圍之中。