高中生物教學(xué)改進(jìn)策略的探索與實(shí)踐

張斌

摘 要：高中生物教師要想在課程中教給學(xué)生科學(xué)的概念及方法，就要安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提供令學(xué)生感興趣的觀察事件，引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的欲望。學(xué)生采用相關(guān)的科學(xué)方法來(lái)研究問(wèn)題，積極地探索現(xiàn)象，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，能和同學(xué)彼此合作、討論、交換意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;改進(jìn)策略;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過(guò)程中陳述一個(gè)或多個(gè)新情境或提出新問(wèn)題，要學(xué)生應(yīng)用上述發(fā)展出來(lái)的概念去推理或解答所遇到的情境或問(wèn)題，而學(xué)生將發(fā)展出來(lái)的概念靈活運(yùn)用于新情境，并且能解答相關(guān)問(wèn)題[。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

師生之間、生生之間討論互動(dòng)次數(shù)少的，屬于難度較小或困難的題目，但不是所有較難或較簡(jiǎn)單的題目，都只能引發(fā)較少次的討論，可能還會(huì)受到題目本身是否有趣和討論過(guò)程的偶發(fā)事件所影響;難度適中的題目，能激起學(xué)生較多次的互動(dòng)響應(yīng)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)言回答的時(shí)間也比較長(zhǎng)。依據(jù)近側(cè)發(fā)展區(qū)（ZPD）理論，我們可以推論，較簡(jiǎn)單的高中生物題目可能就落在實(shí)際認(rèn)知水平上，學(xué)生不需幫助即可回答;而太困難的題目視為超出可能認(rèn)知水平，學(xué)生即使受到幫助亦很難回答;難度適中的問(wèn)題就落在近側(cè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生彼此間可以互相協(xié)助而提升實(shí)際認(rèn)知水平。

二、高中生物教學(xué)的改進(jìn)策略

在5E學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式融入高中生物教學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí)，進(jìn)行個(gè)案班級(jí)的課堂錄像，其中課堂觀察的重點(diǎn)在于了解師生互動(dòng)模式、學(xué)生參與情形以及教師教學(xué)行為，希望教師以此進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所面臨的狀況以及學(xué)生的反應(yīng)能夠借著錄像數(shù)據(jù)詳實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。其中題目的擬定，是根據(jù)研究者上課得到的經(jīng)驗(yàn)，綜合學(xué)校其他資深同事的討論及與科教專家的請(qǐng)益而得，且回饋單之設(shè)計(jì)乃以問(wèn)答題方式為主軸，沒(méi)有制式的標(biāo)準(zhǔn)答案，也采用無(wú)記名方式作答，即希望學(xué)生可以把心里真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，也可以讓研究者確實(shí)知道以此方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及成效上是否有所幫助。

教師可借著簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作或教師提出的問(wèn)題造成學(xué)生的疑惑來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這時(shí)學(xué)生可表現(xiàn)出原有的、既有的概念、問(wèn)題和好奇心，以進(jìn)行探究的冒險(xiǎn)。最后，學(xué)生鎖定一個(gè)或少數(shù)感興趣并且覺(jué)得有必要解決的問(wèn)題。以學(xué)習(xí)環(huán)四階段教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)缺乏了評(píng)量的階段，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)辦法做實(shí)時(shí)的檢視，教師也無(wú)法從學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)改善教學(xué)的方式。因此學(xué)習(xí)環(huán)五階段教學(xué)模式由此產(chǎn)生，此教學(xué)模式是將原本的學(xué)習(xí)環(huán)四階段教學(xué)模式再增加評(píng)量的階段。

鼓勵(lì)學(xué)生能利用所學(xué)過(guò)的先備知識(shí)，對(duì)所探討經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)象做合理的解釋，并協(xié)助學(xué)生整理及澄清概念，使其接近科學(xué)家所提出的理論、觀點(diǎn)。且在探討實(shí)驗(yàn)中藉由讓學(xué)生使用操作型定義，進(jìn)而將與科學(xué)名詞相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)象獲得發(fā)展，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的了解。由實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有的認(rèn)知層次來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生能將新的經(jīng)驗(yàn)與舊的概念結(jié)合。

總之，從學(xué)習(xí)的成果來(lái)看，學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知層次的能力很有幫助;從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)策略亦能大幅提高學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)科學(xué)的成效及對(duì)科學(xué)的喜好態(tài)度。

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