小學英語教學中的情感教育的實施

王建

情感態(tài)度是素質教育的一個層面，培養(yǎng)學生對英語學習的積極情感，是英語教學的最終目的。在小學英語教學中，情感教學在英語教學中有重要作用。加強情感教學，是提高學生英語水平的重要途徑。

一、教師要提高自身素養(yǎng)，激發(fā)學生學習情感

美國心理學家梅拉比安曾經提出：信息的表達=7%的語調+38%的聲音+55%的表情?？梢娗楦性谛畔⒌谋磉_中是多么重要。在傳統(tǒng)教學中，不少教師忽視了自身情緒對學生的影響，上課時表情冷漠，有時怒氣沖沖，有時魂不守舍，這大大影響學生創(chuàng)造力的開發(fā)。因此，在教學中就要求教師不能因為自身的情緒而影響學生的情緒，而應該提高自身的素養(yǎng)，擁有積極的情感。對工作要充滿激情，要熱愛教學工作，要熱愛英語學科，更要熱愛學生，以飽滿的熱情、高昂的精神、喜悅的心情上好一堂課。教師對工作的執(zhí)著、對英語學科的熱愛會潛移默化地影響學生，激發(fā)學生對學習英語的情感。而學生的積極進取反過來又會感染教師，并形成良性循環(huán)，對以后的教學起很大的促進作用。再者，微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。教師面帶微笑走進教師，就會在師生間架起一座情感交流的橋梁，讓自己的真情去感染、激勵學生。激發(fā)學生的情感，讓積極的情感成為學生持久的學習動力。

二、營造寬松愉快的課堂學習環(huán)境

教學活動是教師和學生共同參與的活動，師生之間的情感極大地影響著教學效果的成敗優(yōu)劣。如果教師投入感情，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，主動搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。由此可見在英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)師生感情，加強師生之間的交流和溝通，消除學生對老師的敬畏感，營造出一種寬松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松地進行學習和交流。英語作為外語，缺乏的是一種交際環(huán)境。這就要求教師充分發(fā)揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語。這樣，可在課堂上形成一定的英語氛圍，有助于語感的培養(yǎng)。即便是簡單用語，在初學者看來仍有難度，于是發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態(tài)等）對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，能使教師的表情達意并易于被學生接受。

三、情感性地處理教材

情感性地處理教材是指教師在準備教學內容的時候，就充分考慮到學生的情感需要，使得教材內容的呈現(xiàn)帶有積極的情感因素，教師要從情感維度上對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現(xiàn)的過程中，能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內容來調節(jié)學生的學習動機，采用心理匹配策略，使教學內容成為滿足學生需要，激發(fā)其內在的學習動機的誘因。英語教材中的許多語言材料，反映了人們社會生活中的各種情感體驗，同時也蘊涵著作者的好惡情感和意圖。教學中教師要充分挖掘并利用教材的情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時感受到情感的熏陶。

總之，情感教學在小學英語教學中發(fā)揮著極為重要的作用，我們應更新教育觀念，充分認識情感教學因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著愉快的心情進行學習，有效地培養(yǎng)學生英語學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，促進學習潛能的發(fā)揮，提高英語學習的效果。

（下接第13頁）

讓老師打電話轉告家長來接。電話打過后，老師忙著去照管其他孩子的作業(yè)，忽略了這個孩子。等到家長領著孩子來到老師面前，指責到：“你們老師不到時間把我家孩子趕出來，不就是想著你們早點下班嗎？要是我孩子出了什么安全問題，你們擔當?shù)闷饐?？把你們負責人叫來，看看他怎么說”。畢竟工作失職，老師只有一個勁地向家長承諾不會再出現(xiàn)類似情況了，鑒于此家長的怒氣才平息。最高人民法院《關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第7條規(guī)定：“對于未成年人依法負有教育、管理、保護義務的學校、幼兒園或者其他教育機構，未盡職責范圍內的相關義務致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應當承擔與其過錯相應的賠償責任”。而在托管班學生傷害事故中，機構承擔的是受委托的監(jiān)護職責。對于此類問題，筆者認為簽訂托管安全協(xié)議并不能從根本上解決問題，而通過購買人身保險才能有效降低家長和機構雙方的風險。

7.研究結果

在整個研究過程中，研究者也認識到托管機構面臨的一些困境，以及自身存在的不足。其一，孩子放學后在托管機構潛在的人身、財產安全問題沒有相應的法律保障，也許擔心生源流失等問題，托管機構并沒有足夠的資本與家長協(xié)商替孩子購買人身保險，以及簽訂相關協(xié)議來劃分各自權責。其二，由于托管收取的費用較低，每學生每月500元，相應的食物搭配并沒有所宣傳的那樣科學合理，供孩子課間休息娛樂的場所以及設備還不夠完善。其三，師資力量還不夠完備，雖然老師們都盡職盡責，畢竟有的是半路出家，有的是做的兼職，在理論以及教學管理這一塊還有所欠缺。如果托管機構能夠支付老師更多的工資，提供更好的福利待遇，給全職老師做定期培訓，那么就會有更多的人愿意留下來做全職老師，與孩子、托管機構一起茁壯成長。其四，建議托管機構密切聯(lián)系孩子所在學校以及孩子家長，力求“托管機構—孩子—家長—學?！彼奈灰惑w運營發(fā)展。定期做好家訪工作，緊密聯(lián)系學校，及時了解孩子動態(tài)，掌握學校教學進程，以更好得促使孩子養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

8.研究結論

目前小學生托管機構的發(fā)展解決了孩子成長的一部分難題，替廣大家長分憂不少，托管機構有著相當廣闊的發(fā)展市場。單個托管機構想要獲得自身更好的發(fā)展，除了有力解決本身存在的問題，如：改進市場宣傳策略，完善基礎教學、娛樂設施，配備合格的輔導教師。除了不斷吸取優(yōu)秀的管理經驗和先進的教育理念之外，還離不開取得家長以及社會各界的大力支持理解。對于長時間接觸孩子的輔導老師而言，不但要在學習上提供適當?shù)膸椭€要走進孩子心靈深處，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的真善美，幫助發(fā)掘孩子長處，改正他們的不足。對于家長方面，切實與家長共同承擔孩子的安全成長問題，在獲取一定經濟效益的同時，真正發(fā)揮托管機構的作用，做到為家長排憂解難，讓家長放心，讓孩子安心。

參考文獻：

[1] 《教育學》p28-29人民教育出版社 2009年5月第6版

[2] 最高人民法院辦公廳. 中華人民共和國最高人民法院公報[M].北京：人民法院出版社，2007.

[3] 尤琳.對中小學生“托管”問題的法律思考[J].教學與管理，2008（5）.