高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘 要：高中語(yǔ)文作業(yè)布置常常存在盲目性、形式單一、缺乏層次性的毛病，激發(fā)不起學(xué)生的興趣。為了讓語(yǔ)文作業(yè)能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，注重設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)、多樣化的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能感到學(xué)有所用，能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；趣味性；多樣化

一、當(dāng)前語(yǔ)文作文布置不樂(lè)觀的原因

1.作業(yè)布置盲目性

有的教師上完課后沒(méi)有明確的作業(yè)任務(wù)，或只是要求完成配套練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)。

2.作業(yè)形式單一

仍然把提高卷面成績(jī)作為作業(yè)訓(xùn)練的主要目標(biāo)，作業(yè)形式則偏重書(shū)面作業(yè)，如練習(xí)卷、作文及日常摘抄隨筆等，未能全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力。

3.作業(yè)缺乏層次性

作業(yè)布置常為一刀切，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)量、難易度都一樣，忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的知識(shí)水平與接受能力，沒(méi)有顧及到有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。

這樣的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，語(yǔ)文作業(yè)的有效性得不到充分發(fā)揮。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語(yǔ)文課程的功能是多方面的。高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀鑒賞、表達(dá)交流的實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文的運(yùn)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力?！痘A(chǔ)教育課程綱要》也提出了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析與解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。兩份綱領(lǐng)性的文件都指出了語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)著眼于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。于漪老師認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)的主旋律是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目的。應(yīng)形式多樣、具有彈性，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。

高中語(yǔ)文教材必修一到必修五的作業(yè)系統(tǒng)包括閱讀鑒賞、表達(dá)交流、口語(yǔ)交際、梳理探究四大塊，全方位地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從教材的作業(yè)系統(tǒng)中得到啟發(fā)。

二、作業(yè)布置的有效性

1.布置趣味性的作業(yè)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究也表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦的心理。好的作業(yè)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望?！读主煊襁M(jìn)賈府》是高中語(yǔ)文經(jīng)典篇目之一，在這一回中，眾多主要人物紛紛登場(chǎng)，作者刻畫(huà)也極為精彩。為了讓學(xué)生更好地把握主要人物的形象特征，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生觀看新舊版本的《紅樓夢(mèng)》電視劇相關(guān)片段，比較劇中哪位演員將小說(shuō)內(nèi)容演繹得最好，并說(shuō)出理由。同學(xué)們認(rèn)真地觀看視頻，仔細(xì)地閱讀文本，積極地參與討論交流，在輕松愉快的氛圍中完成了作業(yè)，獲得了知識(shí)。

筆者曾教過(guò)一個(gè)理科班，男生普遍喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，對(duì)精彩的NBA球賽及世界杯更是津津樂(lè)道。我從中發(fā)現(xiàn)，這也是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，便在班上布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是搜集你喜愛(ài)的球星的有關(guān)資料，并談?wù)剰乃麄兩砩夏愕玫降娜松鷨⑹?。二是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)員的解說(shuō)內(nèi)容，選出你認(rèn)為最精彩的片段，并模仿表演出來(lái)。學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與完成作業(yè)，更重要的是明白了生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道理?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！比绻茉⒅R(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味的練習(xí)中，相信語(yǔ)文素養(yǎng)的提高將會(huì)事半功倍。

2.布置多樣化的作業(yè)

美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：不同的人有不同的智能組合，教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦中各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人的潛在技能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。

（1）鞏固知識(shí)類(lèi)作業(yè)。比如，布置背誦詩(shī)詞及名篇名段的任務(wù)，特別要求在理解基礎(chǔ)上的背誦。還有在文言文教學(xué)過(guò)程中，布置梳理文言知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，這種作業(yè)主要是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)易混、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理。如學(xué)完《歸去來(lái)兮辭》一課，可以布置這樣的作業(yè)：

請(qǐng)指出下列句中“以”字的用法：

①既自以心為形役，②舟遙遙以輕飏，③引壺觴以自酌，④云無(wú)心以出岫，⑤農(nóng)人告余以春及，⑥請(qǐng)息交以絕游，⑦樂(lè)琴書(shū)以消憂，⑧木欣欣以向榮。

這種類(lèi)型的作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生均要完成，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，將零散的知識(shí)集中起來(lái)，進(jìn)行比較理解，形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備。其他如文言文中的詞語(yǔ)古今義比較，古代官職制度等也可設(shè)計(jì)成作業(yè)的形式，讓學(xué)生搜集整理。

（2）表達(dá)能力類(lèi)作業(yè)。周末或長(zhǎng)假布置收看《新聞聯(lián)播》《一周立波秀》、訪談節(jié)目等。學(xué)習(xí)如何具體完整地?cái)⑹鍪录?，?jiǎn)練清晰地表述觀點(diǎn)，同時(shí)在聽(tīng)的過(guò)程中訓(xùn)練自己篩選處理信息的能力。還可布置上網(wǎng)瀏覽最近熱點(diǎn)時(shí)事，把有用的信息整理加工為素材，并以評(píng)論的方式寫(xiě)入小作文本或利用課前三分鐘演講的機(jī)會(huì)與同學(xué)交流。如2013年震驚全國(guó)的復(fù)旦大學(xué)投毒案發(fā)生，筆者曾布置學(xué)生搜集事件的過(guò)程信息并加以評(píng)論，學(xué)生在作文中談?wù)摰膬?nèi)容涉及心態(tài)話題、環(huán)境話題、教育話題、人性話題等多方面、觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解犀利、評(píng)述深刻。上一段臺(tái)灣影星柯震東吸毒事件曝光，筆者也要求學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，深刻揭示偶像吸毒造成的巨大影響，剖析娛樂(lè)圈上演“監(jiān)獄風(fēng)云”的原因，思路清晰，議論深刻，一掃過(guò)去議論文無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。

（3）理解鑒賞類(lèi)作業(yè)。對(duì)同一篇課文，學(xué)生由于知識(shí)能力等各方面的原因，理解不盡相同，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，滿足不同層次的學(xué)生需求，比如對(duì)詞句的鑒賞，屬一般學(xué)生都必須完成的作業(yè)，至于文章立意、寫(xiě)作特色等鑒賞難度較大，學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試。筆者在教學(xué)魯迅小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，設(shè)計(jì)了多種練習(xí)讓學(xué)生選擇完成。

①找出文中對(duì)祥林嫂肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)最主要的變化在哪里？

②選擇其中一處肖像描寫(xiě)，分析其產(chǎn)生的原因。

③課外閱讀魯迅的其他小說(shuō)，就魯迅筆下的人物形象寫(xiě)一段鑒賞性的文字。

這三道作業(yè)題由淺入深，由基礎(chǔ)到提升再到創(chuàng)造，學(xué)生可根據(jù)自己情況選擇完成。

但教師布置的作業(yè)一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，切莫為求新穎別致而置教學(xué)目標(biāo)不顧。

參考文獻(xiàn)：

劉珈.論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì).華中師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：黃亮，男，1970年4月出生，大學(xué)本科學(xué)歷，就職于福建省閩清一中，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 李建軍