初中語文課堂中的人文精神培養(yǎng)研究

辛靚

摘要：語文，是學(xué)好其他課程的重要基礎(chǔ)。語文課的學(xué)習(xí)融合了我國傳統(tǒng)文化精髓，對(duì)于學(xué)生的人文精神培養(yǎng)都有著積極的作用。本文筆者就初中語文課堂中人文精神培養(yǎng)的重要性為切入點(diǎn)，就人文精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀展開探討，并針對(duì)性提出教學(xué)優(yōu)化建議，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中；語文課堂；人文精神

新課標(biāo)要求初中教育關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，注重人文精神的培養(yǎng)。語文是一門人文性和工具性相結(jié)合的基本學(xué)科，其目的是在講解知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中生正處于身體和思想成長的重要階段，因此，加強(qiáng)語文課堂中對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)十分必要。

1、初中語文課堂人文精神培養(yǎng)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)中的負(fù)面誘惑越來越多，初中生正處于身體和思想成長階段，此種浮躁的社會(huì)氛圍不利于初中生的健康成長。例如網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展導(dǎo)致初中學(xué)生上網(wǎng)成癮，使其只追求享樂，扭曲初中生的人生觀和價(jià)值觀。而且某些影視作品宣傳的都是色情、享樂等，對(duì)初中生的思想產(chǎn)生負(fù)面影響，使其缺乏奮發(fā)向上的斗志，最終荒廢學(xué)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得學(xué)生接觸到電子產(chǎn)品的機(jī)會(huì)越來越多，但是其辨別是非的能力還比較弱。初中生就像早上八九點(diǎn)鐘的太陽，是祖國的未來，因此培養(yǎng)其人文精神非常重要。語文作為教書育人的基礎(chǔ)，積淀了民族的文化、精神和睿智等，肩負(fù)著培養(yǎng)初中生人文精神的重任。通過人文精神的培養(yǎng)可促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高其修養(yǎng)、品德和審美情趣。

2、初中語文課堂人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國初中語文教師教學(xué)理念陳舊、未將課堂真正還給學(xué)生、忽略學(xué)生日常生活動(dòng)態(tài)。在教學(xué)的過程中，初中語文教師多為應(yīng)付考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，而未將語文蘊(yùn)含的博大精深的人文精神滲透到學(xué)生的精神世界。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知停留在成績表面，而不能多方面的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特長。語文課程的目的是教會(huì)學(xué)生理解能力，不僅理解文化知識(shí)，更應(yīng)懂得通過發(fā)現(xiàn)別人的長處，建立和諧的氛圍。而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)最好和學(xué)習(xí)最差兩頭的學(xué)生，忽略成績處于中等水平的學(xué)生，從而使每位學(xué)生感知到自身文化與其他民族和國家的文化精神間的相互依存關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)尊重多元文化、相互理解的社會(huì)氛圍。

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者而沒有主人翁的意識(shí)，從而喪失了感受語文課堂樂趣的機(jī)會(huì)。中華民族具有五千年的文化底蘊(yùn)，但是在語文教學(xué)中卻沒有得到重視。語文作為人文學(xué)科體現(xiàn)的是對(duì)社會(huì)的關(guān)懷，而不是功利性的工具。教師為評(píng)職稱或獎(jiǎng)勵(lì)而要求學(xué)生死記硬背，以期快速體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，孰不知這種做法降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從長遠(yuǎn)看來不利于其發(fā)展。目前我國初中語文教師經(jīng)常是帶多個(gè)班，由此與學(xué)生的接觸較少，甚至不知道學(xué)生的姓名，更不敢奢望提與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。語文教育中應(yīng)該以人為本，對(duì)于此種不了解學(xué)生生活狀態(tài)的現(xiàn)象，開展人文精神教育比較困難。不能根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求和思想動(dòng)態(tài)開展教育。我們倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，注重學(xué)生人格的養(yǎng)成。

3、初中語文課堂人文精神培養(yǎng)教學(xué)優(yōu)化建議

3.1 提高教師素養(yǎng)，實(shí)行人文關(guān)懷

教書育人包含傳授知識(shí)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)展智力、塑造人格、培養(yǎng)能力五個(gè)方面，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑包括言傳和身教。因此，提高教師素養(yǎng)，增加其人文素養(yǎng)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。初中語文教師作為人文精神的傳導(dǎo)者，應(yīng)以人為本將學(xué)生利益放在首位，提高個(gè)人人文素養(yǎng)，注重自己日常生活，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴出發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的重要性，樹立崇高的社會(huì)理想，在傳授知識(shí)的過程中使學(xué)生受到熏陶。包括較強(qiáng)的藝術(shù)感受能力、厚重的知識(shí)儲(chǔ)備、自由開放的思想、健康的審美情趣等，明確其崇高的價(jià)值理想和偉大的人格精神，指引學(xué)生正確前進(jìn)。人文素養(yǎng)較高的教師可通過身教使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到人文關(guān)懷，促使其樹立遠(yuǎn)大的理想。因此，初中語文教師要通過各種途徑提高其自身人文素養(yǎng)。

3.2 充分利用教材，挖掘人文內(nèi)涵

教材是教師教學(xué)的主要參考物，也是學(xué)生考評(píng)的主要依據(jù)之一。是國家根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)編著的，需要傳達(dá)的社會(huì)精神的體現(xiàn)，是社會(huì)價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)。教材中的各種文章都是某種思想的外在表現(xiàn)形式。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)需要充分利用教材，根據(jù)教材中的人文資源引導(dǎo)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上深入思考，充分領(lǐng)會(huì)文章中心思想。教材是取之不盡的人文資源寶庫。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑主要就是看文章，在閱讀文章的過程中也是與人文精神豐富的哲人進(jìn)行交流的過程，通過文章受其思想價(jià)值理念等的影響，從而樹立正確的價(jià)值觀。教師在解讀教材的過程中要注意對(duì)突出積極進(jìn)去、珍惜真情、弘揚(yáng)個(gè)性、尊重生命等具有人文主義的價(jià)值觀念的引導(dǎo)。同時(shí)要注重語言訓(xùn)練，通過對(duì)成段素材的聽、說、讀、寫、思等由淺入深逐步訓(xùn)練。在作文教學(xué)過程中要打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從真善美、自我和個(gè)性等出發(fā)，以自由民主、求真求實(shí)、經(jīng)生物質(zhì)、生活化、憂患意識(shí)等為主題，從思想上解放自己。

3.3 開展課堂互動(dòng)，營造人文氛圍

初中語文課堂的任務(wù)不僅僅是講解課本知識(shí)，更重要的是拓寬學(xué)生的思維。教師在講解過程中可通過開展課堂互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生思想上的交流。例如可通過創(chuàng)設(shè)情境，不將課堂內(nèi)容局限于封閉狹小的空間，讓學(xué)生走向大自然親自感受，再現(xiàn)課本知識(shí)的情境，使學(xué)生親自體會(huì)到課本中作者想要表達(dá)的思想。通過舉辦朗讀比賽為學(xué)生提供一個(gè)互相交流文章思想感情的平臺(tái)。也可通過開辦交流會(huì)、講座，開設(shè)選修課等，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人文閱歷。在講課之前，對(duì)于某些與生活相關(guān)的內(nèi)容，可以安排班長提前帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，從而上課的時(shí)候都投入到共同的話題，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師可僅起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生輪流講述課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、樹立其自信心，肯定其對(duì)文章的分析，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破，在平常生活中培養(yǎng)其人文精神。

總之，初中學(xué)生是祖國的明天，培養(yǎng)其人文精神有利于其樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成寬廣的胸懷，從而形成社會(huì)人文氛圍。初中語文教師一定要從自身做起，利用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生形成健康的心態(tài)、高尚的人格，傳承社會(huì)文明。培養(yǎng)初中學(xué)生人文精神任重而道遠(yuǎn)。

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