高中歷史教師教材研究對課堂教學(xué)的促進

趙峰

摘要：教材是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)素材，概念是高考考查的能力要求，教材中概念不清對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困難，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，厘清概念，從而更好的促進教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教材研究；概念；教學(xué)；引導(dǎo)閱讀

新課標(biāo)課程下一標(biāo)多本，課標(biāo)要求：“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工興起的史實，認識近代中國民族資本主義產(chǎn)生的背景”，其中把“民族工業(yè)”這一詞廣泛的應(yīng)用于子目標(biāo)題、正文敘述以及課后提問中。可能是編者希望學(xué)生閱讀教材后，自己得出對“民族工業(yè)”概念的定義，這是極符合新課標(biāo)要求的。但是使用人民版教材的學(xué)生就要暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云了。

岳麓版、人教版教材概念界定很清楚和統(tǒng)一。

人教版必修二第43頁“學(xué)習(xí)延伸討論：洋務(wù)運動對民族工業(yè)有什么影響？”說明洋務(wù)企業(yè)不屬于民族工業(yè)。人教版必修二第46頁“官僚資本進行經(jīng)濟壟斷，擠壓民族企業(yè)?！闭f明官僚資本也不屬于民族工業(yè)。人教版必修二第45頁“一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，歐洲列強卷土重來，整個中國民族工業(yè)又迅速蕭條”。綜上可見民族工業(yè)即民族資本主義工業(yè)。

岳麓版必修二第48頁“子目標(biāo)題——民族工業(yè)的出現(xiàn)和艱難發(fā)展”，“19世紀(jì)70年代，民族工業(yè)產(chǎn)生”。岳麓版必修二第52頁“官僚資本以資金入股滲透民族工業(yè)”。以上得出，民族工業(yè)即民族資本主義工業(yè)。

民族工業(yè)應(yīng)分廣義和狹義，廣義上：只要是中國人辦的都是民族工業(yè)，那就應(yīng)該包括洋務(wù)企業(yè)、官僚資本企業(yè)和民族資本主義企業(yè)，而狹義上指民營資本所辦企業(yè)，不含國營企業(yè)，即單指產(chǎn)生于19世紀(jì)70年代誕生的民族資本主義工業(yè)。

人教版、岳麓版都采用民族工業(yè)的狹義概念，而人民版則是狹義和廣義混雜、交叉使用，使人費解。如：人民版必修二第31頁“除了洋務(wù)運動的官辦企業(yè)外，近代民族工業(yè)的產(chǎn)生還有兩條途徑：一種是一部分中小地主、官僚、買辦、商人、華僑等投資于近代工礦企業(yè)；另一種是原來的部分手工工場開始采用機器生產(chǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻さV企業(yè)?！庇纱说贸鲅髣?wù)企業(yè)屬于民族工業(yè)。

由此可見民族工業(yè)包含洋務(wù)企業(yè)，說明人民版此處采用的是廣義概念，那就應(yīng)該包括官僚資本企業(yè)。但是第40頁“國民政府和官僚資本還以直接投資、加入官股或收買、敲詐甚至沒收等方式公開吞噬民族企業(yè)?！边€有第41頁“民族工業(yè)對抗帝國主義、封建主義、官僚資本主義”，由此得出此處“民族工業(yè)”采用的是狹義概念即私營的民族資本主義工業(yè)。所以，對于只有一本教材的學(xué)生而言，這樣會給學(xué)生理解上帶來混亂。而人教版、岳麓版教材一致只采用狹義概念，就統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生認識。不過，使用人民版教材，如果教師做恰當(dāng)處理，可以化腐朽為神奇，將教材的不足變?yōu)樘岣邔W(xué)生能力的機會。我在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生分析31頁、43頁“民族工業(yè)”概念與第40、41頁概念出現(xiàn)的不一致，甚至矛盾之處，讓學(xué)生在解決矛盾過程中得出概念有兩種意義上的定義即廣義和狹義。

恰當(dāng)處理教材，利用教材、發(fā)現(xiàn)教材敘述的矛盾，設(shè)計問題從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從困惑中尋找出口，探究答案，深刻理解概念。高考中要求做到概念清楚，這些概念不能由老師抄筆記下去，學(xué)生背會，因為由學(xué)生探究概念的時代已經(jīng)到來，這就是新課標(biāo)。

類似的處理還可以應(yīng)用于人民版必修一“辛亥革命”的概念認識上。人民版必修一第50頁本課標(biāo)題是辛亥革命，本課從19世紀(jì)末20世紀(jì)初講起，講到1912年3月袁世凱篡權(quán)，跨度近20年。人民版必修一第51頁“1911年10月10日，湖北新軍中的革命黨人發(fā)動起義。次日，起義軍攻克總督衙門，占領(lǐng)武昌，成立湖北軍政府，推舉新軍將領(lǐng)黎元洪為都督，改國號為中華民國。歷史上稱這次革命為辛亥革命?！蹦堑降仔梁ジ锩?911年10月10號這一天的起義，還是持續(xù)近20年的革命。從命名的字面意義上看1911年是辛亥年，故辛亥革命應(yīng)該是前者，但我們知道孫中山為辛亥革命奮斗一生，武昌起義時孫中山尚不在國內(nèi)，辛亥革命應(yīng)不止指這一天的武昌起義，那么書上的說法矛盾了嗎？哪一種說法錯了嗎？教學(xué)中對學(xué)生指出教材概念的沖突之處，把沖突矛盾拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己想法擺脫困惑，經(jīng)過討論，兩種說法都沒錯。辛亥革命是有狹義和廣義之分。狹義的辛亥革命，即1911年10月10日（農(nóng)歷八月十九）的武昌起義；廣義上則是指自19世紀(jì)末迄辛亥年，中國一系列以推翻滿清統(tǒng)治為目標(biāo)的資產(chǎn)階級革命運動。

把麻煩交給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決麻煩，挖掘他們的潛力，改變以往教師把一切問題、困惑都解釋給學(xué)生聽，而學(xué)生只需背會應(yīng)付考試即可，我想這是新課標(biāo)課程與舊課程區(qū)別之一。注重學(xué)習(xí)過程，學(xué)生主動經(jīng)歷了探究問題的過程遠比老師教給問題的答案要重要的多。我們要順應(yīng)這一要求，遵循學(xué)習(xí)的心理原理，利用教材中的矛盾之處，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，這不失為順應(yīng)新課標(biāo)較好的教學(xué)方法之一。

這是我接觸新課標(biāo)課程三年以來的一些體會和處理教材遇到麻煩時的解決之道，不足之處望廣大同仁批評指正。

參考文獻：

[1]歷史必修（II）經(jīng)濟成長歷程，岳麓書社出版發(fā)行，2004年8月第一版 2013年1月第3版第10次印刷。

[2]歷史必修第二冊，人民出版社，2009年6月第4版 2012年12月第4次印刷。

[3]歷史2必修，人民教育出版社出版，2007年1月第3版 2012年12月第8次印刷。

[4]http：//baike.soso.com/v96808.htm辛亥革命摘要