中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀與改革探討

陳明

摘要：我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革已歷時多年，在這一過程中出現(xiàn)了一些矛盾甚至偏差，但經(jīng)過社會各界以及一線教師的探索和努力，期間取得的經(jīng)驗和成就令人欣慰。在繼續(xù)深入的體育課程改革道路上，依舊存在一些問題和不足。因此，本文從體育教育觀念、中小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、中小學(xué)體育教師教育、教學(xué)評價體系等方面對中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀與改革進(jìn)行探討，為促進(jìn)中小學(xué)體育教育的更好、更快發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教育；改革；探討

體育教育是學(xué)校培養(yǎng)從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣傩缘娜说囊豁椫匾逃齼?nèi)容，而體育課作為現(xiàn)在體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)它不僅是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、項目較多的教育系統(tǒng)，并且在不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件中教學(xué)的效果差異也會很大。

1.體育教育觀念

多年的體育課程改革實踐，對中小學(xué)的體育教育觀念產(chǎn)生了很大的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，突出對健康的要求，賦予體育教學(xué)更加多元的選擇，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中“堅持‘健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長”?！凹ぐl(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”。“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”?！瓣P(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”等已經(jīng)逐漸滲入到一線教師的教育理念當(dāng)中[1]。

2.中小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)

目前，我國中小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)太過單一，其存在兩方面的原因，第一，體育課被籠統(tǒng)的定義為課外群體性活動，第二，體育知識結(jié)構(gòu)的單一。主要表現(xiàn)在體育課就是由老師組織的一種課外活動；教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)以及簡單運(yùn)動技能的教育，尤其在素質(zhì)教育的大背景中，沒有把支撐體育科學(xué)的人體科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、保健學(xué)知識、心理學(xué)知識等貫穿于整個教學(xué)過程中，必將導(dǎo)致體育教學(xué)的地位日益下降[2]。

隨著科技水平的不斷提高，體育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)對我國中小學(xué)體育課程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在今后的體育課程實踐中，充分應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，整合課程資源，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)環(huán)境，為廣大體育教師和學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)體育課程和學(xué)習(xí)資源提供更加便利的條件。建構(gòu)主義、人本主義的理念逐漸成為我國中小學(xué)體育課程開發(fā)和體育教學(xué)活動的主導(dǎo)性理念[3]。

3.教學(xué)內(nèi)容

針對：學(xué)校為什么要開設(shè)體育課？來自絕大多數(shù)學(xué)生的回答是“可以強(qiáng)身健體”“考試需要”，而回答與個人興趣愛好、促進(jìn)心理健康和社會健康等有關(guān)的學(xué)生幾乎沒有。教學(xué)內(nèi)容太過死板、教條[1]。作為體育課程內(nèi)容的體育運(yùn)動技術(shù)是沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目v向邏輯順序的，表現(xiàn)為可替代性特征。此外，一個體育運(yùn)動項目中存在縱向邏輯順序與非邏輯順序并存。這就給體育課程內(nèi)容安排帶來兩方面問題，一是，課程內(nèi)容的選擇，也就是從眾多課程內(nèi)容資源中，選擇哪些內(nèi)容作為學(xué)校課程的內(nèi)容； 二是，課程內(nèi)容的排序，也就是如何編排這些選出來的課程內(nèi)容使之具有邏輯性、更適合學(xué)生的發(fā)展[4]。

因此，對于中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容和組織形式，要根據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)條件和學(xué)生個體的需要安排，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握一般的運(yùn)動技術(shù)能力，適當(dāng)加大非競技運(yùn)動項目和個人項目的比重，選擇具有延續(xù)性活動價值且易于堅持的運(yùn)動項目，以此作為今后參加各類運(yùn)動和體育鍛煉的工具。此外，我國中小學(xué)體育課程內(nèi)容隨時代的發(fā)展和地域的不同而變化，體育教學(xué)內(nèi)容要突出健身性、娛樂性和終身性。

4.中小學(xué)體育教師教育

原有的教育體制存在很多問題，諸如國家“包得過多”“統(tǒng)得過死”等現(xiàn)象，所推行的教育體制與實踐脫離，尤其是體育教師的教育問題。多年以來，我國中小學(xué)體育教師的來源基本上來自高等體育院校體育教育專業(yè)。在特定歷史時期，中小學(xué)體育教育對體育教師的需求對高校體育教育專業(yè)的發(fā)展起到不小的作用。但隨著社會的不斷進(jìn)步，單一的體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式面對著新的挑戰(zhàn)。一方面，高校體育教育專業(yè)長期以來培養(yǎng)了大批體育師資，而且在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，而全國中小學(xué)校對體育師資的需求量卻呈下降之勢；另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，體育社會化、生活化、產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程明顯加快，對高等體育人才需求呈上升趨勢[5]。

當(dāng)前教師要從上級教育部門制定的教學(xué)內(nèi)容的“執(zhí)行者”，變成一個“制定目標(biāo)、實施目標(biāo)、評價目標(biāo)”為一體的專業(yè)教師，并且根據(jù)學(xué)校的特色及學(xué)生的興趣制定符合學(xué)生身心基礎(chǔ)、符合自身能力的特色校本課程，對當(dāng)代教師的自身能力提出更高的要求。單一的體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式也略顯不足[6]。因此在注重教師定期培訓(xùn)的同時，國家相關(guān)教育部門應(yīng)積極探索體育教師培養(yǎng)的多元模式。

5.教學(xué)評價體系

教育評價是教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是學(xué)術(shù)界長期研究的熱點(diǎn)話題，體育教學(xué)評價是一個系統(tǒng)、是相互聯(lián)系、相互作用而形成的復(fù)雜系統(tǒng)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著體育教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動順利向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。目前中小學(xué)體育教學(xué)評價已經(jīng)逐漸成為一種“作秀”活動，評價主體與評價客體成為了評價活動中的利益共謀者，學(xué)校往往會在評價之前做好準(zhǔn)備，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果，積極應(yīng)對上級評價，例如中小學(xué)大課間的評比等，這樣逐漸導(dǎo)致評價過程淪為形式，評價結(jié)果的客觀性嚴(yán)重不足。此外在我國中小學(xué)體育教育評價體系中，評價手段和方法單一，使得獲取的數(shù)據(jù)說服力不足，從而影響評價的時效性與客觀性。

明確評價目的是開展中小學(xué)體育教學(xué)評價工作的前提，保證評價目的的科學(xué)性才能規(guī)劃好中小學(xué)體育教學(xué)評價體系。從本質(zhì)上來說，中小學(xué)體育教學(xué)評價的目的就是要檢測體育教學(xué)的一般狀態(tài)，為提升整體體育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的反饋。因此，規(guī)劃中小學(xué)體育教學(xué)評價體系首先就要樹立科學(xué)的目的觀，體育教學(xué)評價的過程與結(jié)果都要以它為指導(dǎo)，摒棄功利化的評價目的，確立以檢測體育教學(xué)效能的目的觀，以獲取直觀的體育教學(xué)評價結(jié)果的目的觀，旨在提升教師教學(xué)能力以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的目的觀[7]。

6.結(jié)論與建議

針對當(dāng)前我國中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀的分析，目前在體育教育觀念中已經(jīng)樹立以學(xué)生為主體地位的教育理念；中小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)稍顯單一，應(yīng)該樹立建構(gòu)主義、人本主義的理念，豐富中小學(xué)體育課程的形式、種類；在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上存在一定不足，應(yīng)著重突出教學(xué)內(nèi)容的健身性、娛樂性和終身性；中小學(xué)教師的單一體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式已不能滿足學(xué)校對體育人才的需要，因此在注重教師定期培訓(xùn)的同時，國家相關(guān)教育部門應(yīng)積極探索體育教師培養(yǎng)的多元模式；中小學(xué)體育教育評價體系手段和方法過于形式化，應(yīng)確立以檢測體育教學(xué)效能的目的觀，獲取真實客觀的體育教學(xué)評價結(jié)果，樹立科學(xué)的目的觀的教學(xué)評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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