例談初中歷史材料分析題審題方法

杜元

材料解析題是近年來(lái)歷史中考及高考中的重要題型，它作為主觀性試題，旨在考查學(xué)生通過(guò)材料再現(xiàn)、再認(rèn)史實(shí)的能力；閱讀并處理信息的能力；綜合歸納、概括提煉歷史知識(shí)的能力以及分析問(wèn)題、得出結(jié)論的能力?？忌诓牧项}上表現(xiàn)的水平，能較好地反映該考生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教會(huì)學(xué)生把握解題方法顯得尤為重要，而正確有效地審題，是正確解答的前提和關(guān)鍵。所謂審題，就是通過(guò)審閱、推敲試題的文字，來(lái)了解題目的內(nèi)容和要求，從而判斷試題的類型，確定答題的中心和選擇答題的材料。下面，筆者結(jié)合具體例題，從審題方法角度談一談材料分析題的解題技巧。

審設(shè)問(wèn)

從解題技巧來(lái)講，先看設(shè)問(wèn)再讀題是一種解題的捷徑。有時(shí)材料所提的問(wèn)題（即設(shè)問(wèn)）本身可以給考生提示，包括材料所涉及的知識(shí)點(diǎn)、答題的角度，甚至問(wèn)題后附加的分值也能大致判斷答案有幾點(diǎn)。如以下例題：自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用這多有小人專權(quán)亂政，我朝罷相，設(shè)六府，六部，……彼此頡頑，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。（見(jiàn)《明史紀(jì)事本末》）問(wèn)：材料中廢除丞相制度的皇帝是誰(shuí)？這道題如果學(xué)生先看了設(shè)問(wèn)，即使對(duì)文言文不能完全讀懂，僅憑借設(shè)問(wèn)也能回答出來(lái)了。

設(shè)問(wèn)的常見(jiàn)形式 從目前初中考試情況來(lái)看，材料題的設(shè)問(wèn)形式主要有三大類：第一類主要考查的是閱讀理解能力和概括表達(dá)能力，它要求學(xué)生細(xì)讀有關(guān)材料，最大限度地提取有效信息并加以歸納。常見(jiàn)問(wèn)法是“依據(jù)材料回答”。第二類主要考查的是學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備及靈活運(yùn)用的能力。要求學(xué)生從材料中獲取信息后，回歸教材，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、論證，常見(jiàn)問(wèn)法是“依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”。如以下例題：為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之。子曰：苛政猛于虎也。（見(jiàn)《論語(yǔ)》）問(wèn)：請(qǐng)概括材料中的主要思想。分析：看似是對(duì)材料內(nèi)容的理解和概括，實(shí)際上學(xué)生在做題的時(shí)候可以先將課本上孔子的思想回顧一下，再到材料中尋找依據(jù)。

第三類要求學(xué)生針對(duì)指定材料所反映的問(wèn)題談?wù)J識(shí)或啟發(fā)，也有個(gè)別題目要求對(duì)材料進(jìn)行鑒別并做出評(píng)價(jià)，明確提出自己的見(jiàn)解，常見(jiàn)問(wèn)法是“從以上材料當(dāng)中，你得出什么認(rèn)識(shí)？”“你從這些材料中獲得什么啟示？”“你認(rèn)為……（正確/合理）嗎？”“你怎樣看待……”等。這類題型主要考查的是分析論證能力，即“論從史出”，要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。遇到這類上升到一定理論高度的題目，答案往往是對(duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律性的總結(jié)，可以巧妙地借用馬克思主義原理的一些內(nèi)容來(lái)回答。當(dāng)然，這類題也可以反其道而行之，即直接作答后半句的問(wèn)題，再到材料中尋找印證，能夠印證就說(shuō)明答案是正確的。舉例如下：材料1：2008年中國(guó)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率超過(guò)20%，聯(lián)合國(guó)《2009年世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與展望》認(rèn)為，中國(guó)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)度將達(dá)到50%。材料2：中國(guó)明確承諾，將認(rèn)真落實(shí)中非合作論壇北京峰會(huì)確定的各項(xiàng)援非舉措，在力所能及范圍內(nèi)繼續(xù)增加對(duì)非援助、減免非洲國(guó)家債務(wù)，擴(kuò)大對(duì)非貿(mào)易和投資、加強(qiáng)中非務(wù)實(shí)合作。材料3：截至2009年2月底，中國(guó)累計(jì)派出維和官兵12721人次。目前，我軍共有1949名官兵在聯(lián)合國(guó)的9個(gè)維和任務(wù)區(qū)執(zhí)行任務(wù)，成為聯(lián)合國(guó)安理會(huì)常任理事國(guó)派出維和人員最多的國(guó)家之一。綜合以上材料，你怎樣看待當(dāng)今國(guó)際舞臺(tái)上的中國(guó)？學(xué)生帶著已經(jīng)學(xué)會(huì)的此類答案回到材料中尋找論據(jù)，可找到一些關(guān)鍵詞“貢獻(xiàn)”“援助”“投資”“合作”“力所能及”“維和”等，用這些詞來(lái)反證答案是否合理有效。

關(guān)注設(shè)問(wèn)中的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物 一是直接提供時(shí)間信息。這類試題只要按照所提供的時(shí)間信息把材料放在特定的歷史階段加以分析即可得出答案，無(wú)須贅述。二是時(shí)間信息隱含在詞語(yǔ)中。如以下例題：在一次戰(zhàn)役中，美軍對(duì)被包圍的英軍散發(fā)傳單說(shuō)：“自獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始兩年來(lái)，盡管我們?cè)馐芰司薮蟮睦щy和挫折，但今天你們必須投降，因?yàn)樯系壅χС治覀兊恼x事業(yè)?！眴?wèn)：根據(jù)材料判斷這場(chǎng)戰(zhàn)役的名稱。該題根據(jù)隱含信息“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”開(kāi)始于1775年，推算出兩年后就是1777年，結(jié)合課本所學(xué)判斷這場(chǎng)戰(zhàn)役應(yīng)當(dāng)是薩拉托加大捷。

三是時(shí)間信息對(duì)答案具有限制作用。如以下例題：中國(guó)的近代化經(jīng)歷了艱難曲折的發(fā)展歷程：（略）問(wèn)：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)明，20世紀(jì)初，從政治和思想文化近代化的角度看，中國(guó)有何重大的探索活動(dòng)？這道題的時(shí)間限制作用表現(xiàn)在設(shè)問(wèn)中。受到“20世紀(jì)初”的限制，就可以排除維新變法。同理，材料中的地點(diǎn)和人物在解題時(shí)也具有重要的提示作用，有時(shí)甚至是解題的鑰匙，因而在解題時(shí)都要加以關(guān)注。

關(guān)注設(shè)問(wèn)中關(guān)鍵詞句、提示語(yǔ) 如以下例題：明、清是我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)的時(shí)期，據(jù)此回答：為了維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，明清時(shí)期堅(jiān)決反擊外來(lái)侵略，請(qǐng)舉兩例說(shuō)明。該題設(shè)問(wèn)中的關(guān)鍵詞是“維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一”“反擊外來(lái)侵略”，提示語(yǔ)（限制詞）是“明清時(shí)期”“兩例”，明確了這樣的要求之后作答就不容易出錯(cuò)了。

審材料來(lái)源

一方面，材料的來(lái)源提供了重要的信息，便于學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題。另一方面，不同的人總是站在自己的立場(chǎng)上看問(wèn)題，因而把握材料的來(lái)源，確定作者的階級(jí)立場(chǎng)或價(jià)值取向等，有利于考生通過(guò)材料的文字表象分析出真實(shí)含義，從而判斷史料的真?zhèn)?、觀點(diǎn)主張的正確與否以及是否有悖歷史發(fā)展規(guī)律等?？聪旅孢@道題：1958年10月25日，山東范縣縣委書(shū)記作報(bào)告：“人人進(jìn)入新樂(lè)園，吃喝穿用不花錢(qián)；雞鴨魚(yú)肉味道鮮，頓頓可吃四個(gè)盤(pán)；天天可以吃水果，各樣衣服穿不完；人人都說(shuō)天堂好，天堂不如新樂(lè)園?！眴?wèn)：材料中的“新樂(lè)園”在當(dāng)時(shí)指什么？你是如何看待的？材料的出處是1958年10月25日，山東范縣縣委書(shū)記所作的報(bào)告。從時(shí)間上可以推斷出“新樂(lè)園”應(yīng)當(dāng)是人民公社。此時(shí)是中國(guó)“左傾”思想泛濫的時(shí)期，可以推斷這位縣委書(shū)記的報(bào)告帶有明顯的浮夸傾向。

審命題者的出題意圖

人們常說(shuō)“善解人意”，學(xué)生在審題時(shí)也要學(xué)會(huì)揣摩出題者的用意：想考哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？檢測(cè)哪種能力？一般情況下，命題老師都是先想好考什么，然后才考慮怎么考。而學(xué)生審題、答題的過(guò)程正好與之相反，首先看到的是題目的內(nèi)容和形式（怎么考），然后根據(jù)題目的內(nèi)容形式確定答題的內(nèi)容（考什么）。所以，學(xué)生可以嘗試通過(guò)命題的內(nèi)容和形式來(lái)推知命題者的意圖，從而確定這道題目考查的知識(shí)與書(shū)本知識(shí)間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生答題的內(nèi)容就不可能與正確答案有過(guò)多的偏差，也就不至于下筆千言離題萬(wàn)里了。

審題對(duì)于材料解析題至關(guān)重要，可以說(shuō)審好了題，材料題就完成了一半。在審題時(shí)還要注意十六個(gè)字：頭腦冷靜、分析細(xì)致、抓住要點(diǎn)、適當(dāng)敏感。這樣才能取得良好的成績(jī)。

（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學(xué)）