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      獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)模式探析

      2014-10-21 20:16:17黃言濤劉紅英
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)改革產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式

      黃言濤 劉紅英

      [摘要]:本文主要結(jié)合學(xué)院重點(diǎn)科研本文主要結(jié)合學(xué)院重點(diǎn)科研課題《獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)模式探析》(2011MYA04)研究結(jié)果,闡述課程銜接制、項(xiàng)目制、導(dǎo)師制的教學(xué)實(shí)踐過程和結(jié)果,提出金字塔式教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式組建方案。

      [關(guān)鍵詞]:產(chǎn)品設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)改革;教學(xué)模式

      中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)02(b)-0000-00

      1概述

      獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過10余年的發(fā)展,已經(jīng)成為高等教育事業(yè)的重要組成部分,獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化,深化高等教育改革發(fā)揮了重要作用。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力與老牌知名院校相比還有一段距離,但其具有一股新生力量的強(qiáng)勢(shì)。

      溫家寶總理在我國(guó)十一屆全國(guó)人大三次會(huì)議的報(bào)告中明確指出,工業(yè)設(shè)計(jì)是我國(guó)需要大力發(fā)展的七項(xiàng)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)之一。工業(yè)設(shè)計(jì)的核心是產(chǎn)品設(shè)計(jì),2012年10月份公布的國(guó)家本科目錄,產(chǎn)品設(shè)計(jì)升格為專業(yè)。

      獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱,需特別注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),把實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐中找差距,在實(shí)踐中提高。

      2產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)改革的必要性和緊迫性

      我院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下面的一個(gè)方向,到2013年升格為專業(yè),已10年有余,培養(yǎng)了7屆320余名本??飘厴I(yè)生。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)中,學(xué)院不斷進(jìn)行改革,以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要。經(jīng)十余年的教學(xué)實(shí)踐,逐漸形成課程設(shè)置的系統(tǒng)化、人才培養(yǎng)方案的合理化。

      2.1產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)情況的問卷調(diào)查情況

      通過對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向202位學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,目前本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體情況不樂觀。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生滿意度為36.63%,不足四成;58.91%的學(xué)生要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安排。僅39.11%的學(xué)生認(rèn)為目前實(shí)踐教學(xué)能緊扣科技和社會(huì)發(fā)展前沿,更新及時(shí);有29.21%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際,更新不及時(shí)。

      學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的呼聲比較高,同時(shí)通過調(diào)查得到了他們對(duì)教學(xué)改革的期望。在學(xué)生所喜歡的實(shí)踐教學(xué)方式方面,大都比較喜歡“教師講授基本操作和原理,提出問題,經(jīng)師生討論后完成”(46.53%)和“教師提出實(shí)踐目的和要求,學(xué)生自學(xué)為主,教師輔導(dǎo)”(47.52%)的方式,不喜歡“完全按照教師安排執(zhí)行”的方式。

      在評(píng)分方面,54.46%的學(xué)生贊同由同課程項(xiàng)目教學(xué)的教師集體評(píng)分,其他集體評(píng)分方式均由20%-30%的學(xué)生贊同,同時(shí)7.92%的贊同任課教師不參與成績(jī)?cè)u(píng)定;32.67%的學(xué)生贊同由任課教師單獨(dú)考核。在評(píng)分原則方面,按照學(xué)生認(rèn)同率排序?yàn)檎w效果評(píng)成績(jī)(59.90%)、分項(xiàng)目評(píng)成績(jī)(53.47%)、以學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)成績(jī)(49.50%)、以過程評(píng)成績(jī)(33.66%)、以課程要求評(píng)成績(jī)(13.37%)等。

      在實(shí)踐教學(xué)改革中,61.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展實(shí)踐操作技能訓(xùn)練和競(jìng)賽,僅有5.45%的學(xué)生反對(duì)。

      2.2產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向歷屆畢業(yè)生情況反饋

      通過對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向部分畢業(yè)生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看,首先,畢業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向相關(guān)工作的學(xué)生不足25%,目前從事的工作與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系的比例高達(dá)50%;其次,參加工作最欠缺的分別是處理人際關(guān)系能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、專業(yè)理論知識(shí)、把握市場(chǎng)動(dòng)向能力、知識(shí)細(xì)化與材料工程、英語等,前三項(xiàng)比例分別達(dá)36.67%、31.67%、20%;第三,認(rèn)為有必要增加實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)93.33%;第四,建議建立與企業(yè)對(duì)口的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),多參加實(shí)踐項(xiàng)目,健全校內(nèi)工作室建設(shè)。

      畢業(yè)生在專業(yè)方向建設(shè)方面的意見和建議,更多還是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),健全工作室建設(shè),拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離,搭建校企合作平臺(tái)。

      2.3實(shí)踐教學(xué)改革前的準(zhǔn)備情況

      為了改變這一現(xiàn)狀,專業(yè)上進(jìn)行了大膽改革,加大實(shí)踐教學(xué)的力度。一是完善人才培養(yǎng)方案,成立教學(xué)團(tuán)隊(duì),強(qiáng)化課程建設(shè);二是陸續(xù)完善工作室建設(shè),加大設(shè)施設(shè)備投入;三是參加各類工業(yè)設(shè)計(jì)比賽,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與潛能;四是搭建校企合作的平臺(tái);五是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),建立教師設(shè)計(jì)工作組。

      3產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)改革嘗試

      3.1課程銜接制教學(xué)改革嘗試

      初期的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革嘗試以2009級(jí)、2010級(jí)本科為主,把一學(xué)期所開設(shè)的專題性課程進(jìn)行串聯(lián),形成一門綜合課程,設(shè)定一項(xiàng)任務(wù),每個(gè)課程按照要求完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的指定部分內(nèi)容。

      由于這兩個(gè)年級(jí)處于學(xué)年制到學(xué)分制的過渡階段,專題性課程每學(xué)期安排的比較多,其中第六學(xué)期設(shè)有產(chǎn)品快題設(shè)計(jì)、產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)III、產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)三門課程,開課周數(shù)大致相同。按照課程教學(xué)要求,產(chǎn)品快題設(shè)計(jì)以設(shè)計(jì)思維拓展訓(xùn)練、手繪草圖表達(dá)為主;產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)III以設(shè)計(jì)創(chuàng)意細(xì)化與效果表達(dá)、模型制作為主;產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)以產(chǎn)品模型的展場(chǎng)展示效果設(shè)計(jì)與表達(dá)為主,總體上是一項(xiàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)流程。

      在沒有進(jìn)行改革前,每次課程均要從頭開始,課程本身的目的沒有達(dá)到,學(xué)生反而只是加強(qiáng)了設(shè)計(jì)項(xiàng)目初期創(chuàng)意草圖階段的學(xué)習(xí),沒有深入細(xì)化的時(shí)間,從而造成學(xué)生只是會(huì)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì),無法深入完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的局面。

      通過課程銜接制教學(xué)改革,要求任課教師商議本學(xué)期的設(shè)計(jì)主題,對(duì)每個(gè)課程應(yīng)達(dá)到的階段性成果分別要求,做好不同課程之間的銜接工作。對(duì)學(xué)生來說,就是一學(xué)期完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,按照課程要求分別提交前期、中期、后期成果作為三門課程的評(píng)分依據(jù)。

      通過對(duì)第二次實(shí)施課程銜接制教學(xué)班級(jí)的調(diào)查數(shù)據(jù)來看,50%的同學(xué)對(duì)此改革表示不同程度的滿意;66.67%的同學(xué)認(rèn)為目前的實(shí)踐教學(xué)安排比例較少,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安排;25%的同學(xué)因?yàn)檎n程需要、后期制作麻煩等原因中途更換設(shè)計(jì)主題。總體評(píng)價(jià)為良好。

      從兩個(gè)年級(jí)的實(shí)施過程來看,由于多方面因素制約,給本次教學(xué)改革嘗試帶來諸多影響,未達(dá)到預(yù)期效果。

      一是至少三成的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以按要求完成任務(wù),特別是在中期設(shè)計(jì)方案細(xì)化與效果表達(dá)階段,給后期的課程持續(xù)進(jìn)行產(chǎn)生諸多障礙。

      二是選題的方向發(fā)展無法滿足后期課程的教學(xué)需要,特別是在2010級(jí)試行自選題的情況下這種現(xiàn)象最為突出。

      三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng),很多任務(wù)最后都成了小組組長(zhǎng)的事情,因此最終只有單獨(dú)安排任務(wù)。

      四是由于基礎(chǔ)性課程環(huán)節(jié)的教學(xué)目的沒有達(dá)到大綱要求,實(shí)踐教學(xué)改革難以達(dá)到預(yù)期效果。

      五是放棄了集體評(píng)分,由任課教師自行評(píng)分。

      課程銜接制教學(xué)嘗試過程中,雖然沒有階段性成果的展示,但發(fā)現(xiàn)了諸多問題,為專業(yè)基礎(chǔ)性課程改革敲響了警鐘。

      3.2項(xiàng)目制教學(xué)改革嘗試

      中期的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革嘗試以2010級(jí)本??频耐婚T課程,以實(shí)際項(xiàng)目為主,打亂行政班級(jí)分組,邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng),以項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行教學(xué)。

      根據(jù)2010級(jí)本專科教學(xué)計(jì)劃安排,其中有一門產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)II課程同時(shí)開始,經(jīng)任課教師商議后,安排了項(xiàng)目制教學(xué)計(jì)劃。項(xiàng)目課題以學(xué)院設(shè)計(jì)類重點(diǎn)科研課題為主;每個(gè)項(xiàng)目小組成員需在符合男女混搭、班級(jí)混搭的要求,自由分組;最后集體評(píng)分。同時(shí),邀請(qǐng)了專家直接參與本次小組方案討論。

      在教學(xué)改革實(shí)施過程中,項(xiàng)目分組都能按照要求進(jìn)行,初期創(chuàng)意階段較好。專家的參與給學(xué)生極大的鼓舞,每個(gè)小組成員都勇于把自己的設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)出來,認(rèn)真聽取專家評(píng)審,發(fā)現(xiàn)自身不足。在三次方案討論過程中,專家對(duì)本次項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案比較滿意,對(duì)每個(gè)小組均提出了修改完善建議。

      深入細(xì)化階段,根據(jù)項(xiàng)目安排教師分別指導(dǎo),一是發(fā)揮教師特長(zhǎng),二是給學(xué)生比較全面的指導(dǎo)。同時(shí)專家擔(dān)心的后期效果完成情況突顯出來,學(xué)生的設(shè)計(jì)方案后期效果表達(dá)缺陷暴露無遺。

      本次共有3個(gè)行政班63位學(xué)生參與,分16個(gè)小組,涉及3個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中,有34位(53.97%)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)稍顯不足,有3位(4.76%)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)不佳。從項(xiàng)目完成情況來看,優(yōu)秀1組(6.25%),良好4組(25.00%),中等9組(56.25%),及格1組(6.25%),不及格1組(6.25%)。

      項(xiàng)目制教學(xué)改革嘗試過程中,學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作情況較好,最終成果基本滿意,實(shí)現(xiàn)集體評(píng)分;學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不足,為下一步自我提升提供了方向。由于高年級(jí)教學(xué)計(jì)劃限制,后面課程仍是按照常規(guī)教學(xué)安排。

      3.3導(dǎo)師制教學(xué)改革嘗試

      在課程銜接制、項(xiàng)目制教學(xué)改革嘗試過程中,產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向的教學(xué)計(jì)劃根據(jù)學(xué)院學(xué)分制方案不斷修改完善,從2011級(jí)本??崎_始,每學(xué)期一門專題性必修課程,為選指導(dǎo)教師分組上課、實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)改革嘗試提供了條件支持,同時(shí)學(xué)院選修課的開展提供了選課平臺(tái)。導(dǎo)師制教學(xué)改革嘗試是在項(xiàng)目制教學(xué)的基礎(chǔ)上,實(shí)行必修課選課操作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生分流、專題性必修課分層教學(xué)。

      在實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)嘗試之前,對(duì)即將實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行“選指導(dǎo)教師原則”的調(diào)查,“專業(yè)學(xué)習(xí)、提高自身能力”是選指導(dǎo)教師比例最高的兩個(gè)原則,“教師的知識(shí)面、授課方式”是學(xué)生選指導(dǎo)教師時(shí)考慮教師方面比例最高的兩個(gè)原則。

      第一次實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)班級(jí)的滿意度為34%,不滿意度為38%;對(duì)所選指導(dǎo)教師的滿意度為64%,不滿意度為12%;在實(shí)踐教學(xué)安排方面,62%的學(xué)生認(rèn)為比較合理,38%的學(xué)生認(rèn)為較少,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安排;在教學(xué)方式上92%的學(xué)生是在教與學(xué)的互動(dòng)中完成的;在教師所提供的實(shí)踐項(xiàng)目方面,36%的學(xué)生表示滿意。第一次教學(xué)改革的整體評(píng)價(jià)為良好。

      該班第二次選指導(dǎo)教師的原則與第一次相差不多,換選理由主要為原指導(dǎo)教師名額有限和已安排的指導(dǎo)教師申請(qǐng)不參與等,其他原因分別為想提升自己、受他人影響、不喜歡原來教師等。初次參與的班級(jí)還出現(xiàn)了對(duì)指導(dǎo)教師所提供課題的選擇。

      綜合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和成績(jī)情況分析,通過專題性必修課選指導(dǎo)教師實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分流,大體分為專業(yè)提升、安于現(xiàn)狀、只求及格三種類型,而且這種情況越來越明顯。

      同時(shí)學(xué)生也把可供選擇的指導(dǎo)教師按照這三種類型進(jìn)行劃分,分為挑戰(zhàn)型教師、一般型教師、及格型教師。這種教師按水平的分流,只能讓更好的越來越好,更差的越來越差,不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平的提升和學(xué)生整體專業(yè)能力的提高。解決這一現(xiàn)象比較好的辦法就是集體評(píng)分,從一定程度上對(duì)督促任課教師進(jìn)行教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有積極作用。

      在第二次選指導(dǎo)教師過程中,也給予了教師選擇學(xué)生的機(jī)會(huì),對(duì)于這種“雙向選擇”,整體表現(xiàn)一般偏下的同學(xué)反映比較強(qiáng)烈。在進(jìn)行“雙向選擇”的同時(shí),給予學(xué)生知識(shí)技能完善的機(jī)會(huì),督促其進(jìn)行提升完善,才能更好地根據(jù)師生特長(zhǎng)進(jìn)行分流,從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),達(dá)到因材施教、量身定做的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)要求。

      4產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)改革設(shè)想

      經(jīng)過兩三年的實(shí)踐教學(xué)改革嘗試,學(xué)分氛圍逐漸轉(zhuǎn)入良性循環(huán),學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯提高,教師的項(xiàng)目制教學(xué)意識(shí)逐步加強(qiáng),計(jì)劃進(jìn)行金字塔式教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式探索,分宏觀指導(dǎo)層、教學(xué)團(tuán)隊(duì)層、小組組長(zhǎng)層、小組成員層等四個(gè)層級(jí)。

      第一層宏觀指導(dǎo)層,由教研室主任負(fù)責(zé),院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)參與,根據(jù)學(xué)院定位,擬定專業(yè)定位與發(fā)展規(guī)劃。

      第二層教學(xué)團(tuán)隊(duì)層,初期可以一位教師,亦可以自由成組,履行宏觀指導(dǎo)層所擬定的專業(yè)定位與發(fā)展規(guī)劃。

      第三層是小組組長(zhǎng)層,從參與教學(xué)的學(xué)生中選擇,負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體工作。小組組長(zhǎng)可以長(zhǎng)期擔(dān)任,亦可以根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)更換,建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

      第四層是小組成員層,可由小組組長(zhǎng)選擇,亦可網(wǎng)上報(bào)名然后篩選。對(duì)不符合的成員要求其在一定時(shí)間內(nèi)自行提升,達(dá)到要求時(shí)再競(jìng)爭(zhēng)入組。對(duì)于無法參與項(xiàng)目的學(xué)生,由專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)。

      在參與項(xiàng)目的學(xué)生中,高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí),相互學(xué)習(xí)相互進(jìn)步,營(yíng)造以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)氛圍。

      5結(jié)束語

      獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展,核心是人才培養(yǎng)。如果沒有特色,考生不會(huì)選報(bào),畢業(yè)生難以就業(yè),學(xué)院就失去競(jìng)爭(zhēng)力。

      在國(guó)家大力發(fā)展民族企業(yè)、民族品牌的大環(huán)境下,打造特色產(chǎn)品是企業(yè)所需,產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向的畢業(yè)生更是企業(yè)所需。專業(yè)的生存亦需要特色,需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐和不斷進(jìn)行教學(xué)模式嘗試與探索,這種探索是一直持續(xù)的。雖然同樣的教學(xué)模式很多院校均有,但需根據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn),探索符合自己的教學(xué)模式。

      參考文獻(xiàn):

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