如何巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

王偉春

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索和思考，成為課堂的主人，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂和學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 動(dòng)手能力 小組合作

數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更快地投入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對于知識的掌握和理解。教師可以根據(jù)所授課的內(nèi)容來靈活地選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更快地投入教學(xué)，關(guān)注教師的授課內(nèi)容，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來談一下本人的一些粗淺認(rèn)識：

一、設(shè)置問題思考情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問可以很好地激發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索問題，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在問題的帶動(dòng)下可以更好地思考和探究。教師的問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就像是導(dǎo)火索一樣，可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的想象，讓學(xué)生可以更深刻地思考問題。學(xué)生通過對問題的思考就會產(chǎn)生自己的理解，在對問題的細(xì)加工過程中，學(xué)生對知識的掌握就會更加深刻。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)置問題情境：受臺風(fēng)影響，一棵樹在離地面4米處斷裂，樹的頂部落在離樹根底部3米處，這棵樹折斷前有多高？教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生想要去尋找問題的答案。學(xué)生通過思考會知道這道題就是“已知一直角三角形的兩邊，如何求第三邊？”的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就在教師的問題帶動(dòng)下被激發(fā)了，促進(jìn)了學(xué)生攻克問題，掌握數(shù)學(xué)知識的能力。

二、營造小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是中心，簡單、生硬地教學(xué)，很容易就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，而且容易產(chǎn)生師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)活動(dòng)的高效開展。教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的幫助下，給學(xué)生營造小組合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在小組中可以暢所欲言、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境可以讓師生之間更好地互動(dòng)交流，改變傳統(tǒng)的信息傳遞的簡單方式。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行觀察并適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)和矯正，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的視野變得更加開闊，他們之間可以相互啟發(fā)、相互影響，以幫助學(xué)生更全面地思考問題。例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師就可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和探究能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組的形式共同去探索三角形的內(nèi)角和。不同小組的學(xué)生可能會采用不同的方法，他們通過測量、剪拼、折疊、轉(zhuǎn)化等方法，探索發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和等于180°。經(jīng)過了小組的探索，再讓不同小組用不同的方式來在全班同學(xué)面前展現(xiàn)，這樣會讓學(xué)生了解更多的方法，進(jìn)一步掌握三角形的內(nèi)角和。通過學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都很高，興致也很濃。

三、數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作

興趣是最好的教師，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手實(shí)踐的情境，讓學(xué)生可以參與教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，明白數(shù)學(xué)知識，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如在學(xué)習(xí)“等腰梯形的軸對稱性”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好工具：剪刀、紙、尺子。讓學(xué)生在課堂上通過親自動(dòng)手實(shí)踐來證明等腰梯形是軸對稱圖形，有一條對稱軸，這條對稱軸是過兩底中點(diǎn)的直線。學(xué)生通過動(dòng)手，親歷了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對于知識的掌握會更加深刻和透徹。而且在實(shí)踐中學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證了等腰梯形的性質(zhì)和等腰梯形的判定，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)起來。通過學(xué)生的“動(dòng)”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)。

四、利用互動(dòng)型教學(xué)法，幫助學(xué)生深刻理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師在講臺上滔滔不絕地教授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。也就是教師進(jìn)行“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，很快就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，減少了課堂關(guān)注度。在新課改的要求下，教師們應(yīng)該充分利用互動(dòng)型的教學(xué)方法，讓學(xué)生和教師在課堂上互動(dòng)起來，共同討論和探索知識獲得的過程。教師通過呈現(xiàn)問題——引導(dǎo)回憶——課堂辯論——?dú)w納總結(jié)——靈活應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)步驟，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，充分發(fā)展學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。學(xué)生和教師積極地互動(dòng)起來，形成了良好的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會增加?；?dòng)型的課堂教學(xué)情境的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，教師要像對待朋友一樣看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)言、去思考，和教師形成良好的互動(dòng)。只有和諧的師生關(guān)系才能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識融會貫通，做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法和手段很多，以上只是其中幾種，教師可以具體問題具體分析，針對不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更好地關(guān)注課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大偉.淺談新課改下初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法[J].時(shí)代周刊.2010.