少數民族地區(qū)農村小學英語師資現狀與培訓

張敏

【摘 要】本文通過對少數民族地區(qū)農村小學英語師資現狀的分析，提出了少數民族地區(qū)農村小學英語教師師資培訓措施，鼓勵教師加大科研參與力度等方面，使少數民族地區(qū)農村小學英語師資現狀得到根本改善。

【關鍵詞】英語教師；少數民族地區(qū)；農村小學；措施

民族地區(qū)農村小學英語師資培訓滯后，師資存在數量少、學歷低、底子薄、質量差、培訓少等問題，本文主要研究如何有效地提升農村小學英語教師整體素質，尋求高質量的教師培訓的措施，以確保少數民族地區(qū)農村小學英語教學質量。

一、少數民族地區(qū)農村小學英語教師師資現狀分析

（一）師資力量極其匱乏 資源配置有待改善

根據調查發(fā)現，農村小學英語教師占專任教師的比立例較低，數量少，質量低，教師資源配置不合理的現象非常嚴重， 多數英語教師教齡較短，職稱較低，缺乏英語教學實踐經驗。

（二）教師專業(yè)技能不強 學歷水平有待提高

民族地區(qū)的小學英語教師很少有英語專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人才，即便是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，他們也都不是全日制大學本科畢業(yè)。大多為轉崗或兼職教師，他們不但未受過專業(yè)化培訓，在英語專業(yè)技能方面也缺乏系統的學習和訓練，不具備基本的跨文化交際能力，無法用地道流利的英語傳授準確無誤的英語知識。

（三）教研能力薄弱 科研水平有待加強

由于民族地區(qū)農村小學英語教師師資力量缺乏，無法構成梯度合理的教學團隊，教研也就無從談起，教學負擔重造成的時間和精力投入不夠也是較嚴重的問題，待遇和地較易產生職業(yè)倦怠。

（四）資培訓形式較單一，培訓實效性不強

對于小學英語教師的培訓的主要的形式是各縣市教師進修學校組織的定期培訓。這種培訓雖然大部分教師都有機會參加，但一些教師反映，而即使是這種培訓對于一些偏遠的農村小學英語教師來說也是望塵莫及的。 培訓內容與教師的實際需求脫節(jié)，培訓對于英語專業(yè)知識以及教學中的實際問題涉及很少，對提高教學水平幫助不大。培訓時間也缺乏足夠的靈活性；培訓缺乏后續(xù)的跟蹤指導。

二、少數民族地區(qū)農村小學英語教師師資培訓措施

一個國家要走向繁榮，一個民族走向昌盛，沒有足夠的人才儲備一切都將是空談。

（一）改善培訓學員的教師結構，提高農村教師的經濟和社會地位。從源頭上建設一支合理的小學英語教師隊伍。高等師范院校應及時“根據基礎教育課程改革的需求，積極進行專業(yè)設置調整，增加農村中小學急需的專業(yè)設置”，應積極引導教師和其他具備教師資格的人員到邊遠農村或基礎薄弱的學校任教。各地應落實國家規(guī)定的對農村地區(qū)、邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)中小學教師的津貼、補貼，適當提高鄉(xiāng)村中小學中、高級教師職務崗位比例，建立區(qū)域內城鄉(xiāng)“校對?！苯處煻ㄆ诮涣髦贫取?/p>

（二）完善培訓制度，加強培訓評估考核體系建設。高質量的教師培訓來自于嚴格的管理和完善的制度。健全培訓工作管理團隊和領導機構，加強領導，統一認識，明確職責分工。完善學籍管理制度和班級管理制度。建立教學督導制度，對培訓課程的內容、方式等及時進行調整。完善學員培訓評估體系建設。采取定性與定量相結合，形成性評價與終結性評價相結合，即時與后續(xù)評價相結合等多種評價方。根據評價對象的特征、評價內容和評價目的靈活運用多種評估考核方式，對學員進行全過程評價、監(jiān)督。培訓的結束只是課程的結束，后期的跟蹤指導和訓后評價要跟上。

（三）完善培訓內容和形式，處理好理論課與實踐課的分配。重構專門性培訓方案，加強培訓課程資源建設。實施教師培訓精品課程資源建設計劃，建立優(yōu)質教師培訓課程資源庫，促進優(yōu)質培訓資源的共建與共享，完善優(yōu)質課程資源的評審與推薦制度。豐富培訓內容。要把專家教授的學術講座、專題報告和校外觀摩學習相結合，加大一線名師的聘請比例。課堂教學實錄評析和學員微型課的展示也要以恰當的比例結合實施，通過改進教師培訓的教學組織方式.倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓；應用基于案例分析、小組討論、經驗分享以及基于問題的行動研修等方法，全面提高參訓教師的教育教學實踐能力。注重文化碰撞、情感震撼、能力提升，激發(fā)學員學習英語的興趣，幫助他們拓寬視野，提高其對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提高其跨文化交際能力。最后，確立差異性培養(yǎng)目標，體現層次性和因材施教的原則。在分班時要進行教師基本技能測試，依據結果分成基礎班和提高班，有針對性地進行教學。

（四）注重培訓后的跟蹤指導和激勵機制建設。

充分依托現代遠程教育的網絡優(yōu)勢，構建以專家、名師為引導、以受訓教師為主體的網上社區(qū)學校。培訓后出現的新問題要由專家和學員一塊解決。對于善于發(fā)現問題、提出問題并積極參與整個過程的學員要予以一定的物質和精神獎勵。

（五）重構教師的職業(yè)精神，促進教師自我專業(yè)發(fā)展

職業(yè)精神是指在人們的職業(yè)活動中所表現出的與其職業(yè)相適應的精神狀態(tài)。各行各業(yè)都有自己的職業(yè)精神。教師也不例外。其中，愛崗敬業(yè)就是教師職業(yè)精神的一個重要方面。然而，與教師的交流中卻發(fā)現，由于教學任務繁重，家庭壓力大，有相當一部分的教師產生了職業(yè)倦怠，對自己的工作得過且過，敷衍塞責，這不但對自身的專業(yè)發(fā)展不利，而且與當前的主流教師職業(yè)精神相悖。建議教師要學會調整自身的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮主觀能動性，在“上班求生存”的同時不忘“下班求發(fā)展”，充分把握各種機會，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、結語

少數民族地區(qū)農村小學英語教師現狀的改善以及新課程改革之路任重而道遠，在需要相關部門的大力支持的同時，也要引導各地高等學校、師范院校的教師與民族地區(qū)各級各類學校的教師建立合作團隊，創(chuàng)建各級民族教育實驗區(qū)，開展合作研究，以帶動和促進民族地區(qū)，特別是民族地區(qū)農村小學和高等學校的教師密切合作。

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基金項目：

黑龍江省教育廳2013年度科學技術研究指導規(guī)劃項目階段性成果：少數民族地區(qū)農村小學英語師資現狀與培訓研————以黑龍江省西部為例，項目編號12535066。