淺析小學數(shù)學應用題與生活的有效結(jié)合

蔣波

【摘要】生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學離不開生活，很多教師已經(jīng)認識到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系. 應用題教學是小學數(shù)學中的重要內(nèi)容，教師也應該把它與生活結(jié)合起來，以推動教學質(zhì)量的提高.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；生活；應用題

生活是數(shù)學的源泉，只要用心觀察，便會發(fā)現(xiàn)生活充滿數(shù)學，無論什么樣的數(shù)學問題都來源于生活. 可是通過研究小學數(shù)學中的應用題卻發(fā)現(xiàn)，大部分的數(shù)學題仍然在沿用幾十年前的內(nèi)容，如“甲乙兩個水管向水池子灌水”“甲乙兩隊修公路”等，這些堪稱經(jīng)典的應用題與學生的生活嚴重脫節(jié)，學生根本不懂得解答這類應用題對自己有什么幫助，甚至不明白試題究竟表達了怎樣的內(nèi)容. 他們只是在教師的指導下機械地解答，提高自己的解題技能，一旦碰到來源于生活的試題就不知從何下手，更不要說靈活運用數(shù)學思維方式去解答生活中的各種問題了.

也正是因為如此，數(shù)學教師應該將生活與應用題教學結(jié)合起來，并嘗試著用來源于學生生活、與學生生活密切聯(lián)系的應用題來取代之前脫離生活實踐、沿用幾十年的應用題，特別要減少沒有任何實際意義的應用題，力爭提高學生的學習興趣，提高學生解答應用題的能力.

一、應用題教學與生活結(jié)合的提出

當前的素質(zhì)教育要求在教學過程中要逐步改變脫離時代發(fā)展以及學生生活的現(xiàn)狀. 傳統(tǒng)的應用題一般脫離學生生活實際，具有很濃厚的人為設(shè)計色彩，盡管對提高學生的解題能力具有一定的作用，可是卻很難培養(yǎng)學生的應用意識和應用能力. 雖然實際生活問題不能完全將數(shù)學練習題取代，但是教師可以通過加工生活問題，使數(shù)學應用題教學同學生生活有效結(jié)合起來.

在數(shù)學教學過程中，應用題教學與學生的生活具有密切的聯(lián)系，如果教師在應用題教學中注意利用這一點，就能夠大大提高學生學習數(shù)學的興趣. 舉例來說，學生經(jīng)常會遇見商場打折、測量物體面積等情況，教師就可以將這些素材巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學應用題. 學生不再停留在解答數(shù)學問題的層次，而是實實在在解決生活中的問題，這樣一 來，學生的思維得到激發(fā)，會取得意想不到的教學效果，這正是數(shù)學應用題與學生生活有效結(jié)合的結(jié)果. 教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，學生生活與學習內(nèi)容的聯(lián)系性越是緊密，學生接受新知識的速度越快，而教學中教師越是引導學生勇于創(chuàng)新、獨立探索，學生的參與熱情也越高，學習效果也越明顯. 因此，廣大數(shù)學教師應該將應用題教學與學生生活聯(lián)系起來，以便取得最佳教學效果.

二、應用題設(shè)置需要注意的問題

在數(shù)學應用題教學中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活講數(shù)學，將生活問題數(shù)學化、數(shù)學問題生活化的過程中要注意以下幾點：

1. 應用題設(shè)計要與生活實際相適應

數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使學生掌握基本的數(shù)學知識，為學生將來更好地適應社會提供基本條件. 因此，教師應該在數(shù)學學習中引入社會生活的問題. 可是傳統(tǒng)的應用題設(shè)置人為編造的氣息非常濃，而且試題內(nèi)容與學生生活非常遙遠，如很多練習題中還有“糊紙盒”的內(nèi)容，很顯然，這樣的試題內(nèi)容很難適應當前的教學要求. 所以，教師在教學中要密切聯(lián)系學生生活實際，在設(shè)置問題的時候加入一些具有時代特征的內(nèi)容，使數(shù)學應用題更能夠反映現(xiàn)實. 如傳統(tǒng)的“糊紙盒”應用題中：甲乙兩個小組共同糊紙盒，甲組有34人，乙組有42人，兩組共糊紙盒228個，問平均每人糊多少個紙盒？這樣的數(shù)學應用題很難引起學生的興趣，但是如果教師將其進行適當?shù)母木帲Ч蜁蟛灰粯? 教師可以這樣改編：一班和二班學生在老師帶領(lǐng)下植樹，已知一班學生34人，二班學生42人，兩個班學生共植樹228棵，問每名學生平均植樹多少棵？這樣一來，學生的學習興趣就會大大提高.

2. 應用題設(shè)計形式要多樣化

傳統(tǒng)的應用題教學中，應用題教學只局限于現(xiàn)成的書面題目，但是在當前的背景條件下，這種數(shù)學應用題形式未免太單一化，不利于學生提高學習興趣，因此教師應該轉(zhuǎn)變觀念，使應用題形式更加多樣化. 如教師可以為學生布置專門的調(diào)查任務，幫助家長找出商場打折讓利的優(yōu)惠活動，也可以為學生設(shè)置應用題的整體框架，要求學生收集生活中的數(shù)據(jù)將題目補充完整. 總之，這些多樣化的題目設(shè)計要求學生認真觀察生活、思考生活，只有將生活與學習有效結(jié)合在一起才能更好地學習數(shù)學. 當學習“折扣類”應用題時，教師要求學生深入市場搜集各種折扣信息，并在課堂上帶領(lǐng)大家分析這些信息，找出哪家商場的折扣力度最大，又有哪家商場打著“打折”的幌子，其實際價格并沒有下調(diào)多少. 小學生的好奇心重，求知欲強，相信這樣的應用題教學一定能夠激發(fā)學生的參與熱情. 再比如學習了長方形面積計算之后，教師可以為學生布置計算教室面積、書桌面積的任務，學生需要自己動手測量物體的長度和寬度，之后才能利用所學知識進行計算. 通過這種方法，學生能夠更深刻地感受數(shù)學知識在生活中的應用. 教師還可以利用假日帶領(lǐng)學生外出游玩的機會，為學生設(shè)置相關(guān)數(shù)學問題，如“買票的問題”“租船的問題”等，學生在游玩的同時也思考了數(shù)學問題，可謂是一舉兩得.

總而言之，生活與數(shù)學之間存在密切的聯(lián)系，生活中處處是數(shù)學，數(shù)學同樣離不開生活. 教師要教會學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并用數(shù)學知識來解答生活問題，這樣才能逐漸培養(yǎng)起學生的數(shù)學應用意識，也才能使學生更好地感受數(shù)學的實用性.