體驗，讓枯燥的初中數(shù)學(xué)課堂生動起來

朱新州

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗是學(xué)習(xí)知識的根基，是幫助學(xué)生積累表象的重要媒介，更是提升學(xué)生建模能力的主要途徑. 增強學(xué)生體驗有賴于創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境和實驗情境，能夠讓學(xué)生直觀體驗數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；體驗；課堂教學(xué)；問題；情境

缺乏耐性是初中生這一群體的普遍特點，在學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解往往僅停留在表面，很容易糾纏于煩瑣的數(shù)學(xué)符號、公式或定理當(dāng)中，而缺乏耐性的心理特點則使得中學(xué)生極易感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥，這種錯誤認(rèn)識是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒并使學(xué)習(xí)成績下降的主要因素. 而反觀我們的課堂教育，教師過度參與，學(xué)生的參與力度不足，教與學(xué)所占比例在課堂上嚴(yán)重失衡，也是導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥的重要因素. 初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中著重強調(diào)了在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)注重加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；而實踐證實，為學(xué)生提供更多體驗與感受的機會，均衡師生表現(xiàn)在課堂上所占的比例，也能夠有效解決學(xué)生對數(shù)學(xué)的心理障礙，提升他們的學(xué)習(xí)成績. 因此，增強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗不僅是為了滿足新課標(biāo)要求，更是為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求.

1. 創(chuàng)設(shè)問題場景，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中思考

在初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容中，有很多可供教師進(jìn)行問題設(shè)計的素材，而初中生自身存在的認(rèn)知水平與求知心理之間的差異與沖突，也是教師組織問題場景教學(xué)的“關(guān)鍵點”. 當(dāng)學(xué)生在歷經(jīng)問題參與、討論、交流、思考和解決的全過程時，他們的思維無疑會在問題的更替、場景的變化之間不斷飛躍，數(shù)學(xué)課堂也不再是沉寂枯燥的“一潭死水”，而是富有生命、富有活力的動感新課堂.

例如“三角形的邊”一課，在這一課中，筆者從學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)入手，通過問題引導(dǎo)逐步深入，來啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感受數(shù)學(xué)的樂趣. 首先筆者拿出一個已經(jīng)剪好的硬板三角形，并對學(xué)生提出問題：同學(xué)們都已經(jīng)知道了這是一個三角形，那么通過小學(xué)的知識你能不能將三角形比較完整的定義概括出來？繼而通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究三角形分類：想一想三角形該怎樣分類？它的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？按角分類的話都有哪幾類？按邊分類又有哪幾類？等等. 進(jìn)而，在此基礎(chǔ)上，筆者又創(chuàng)設(shè)了具有趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思考，探究三角形三條邊的具體關(guān)系：現(xiàn)有三角形ABC，B點有一只小蝸牛正在緩緩地爬動，它的目標(biāo)是到達(dá)C點. 那么，想一想，它到達(dá)C點的路徑一共有幾條？這些路徑的長度是相等的嗎？隨即讓學(xué)生在紙上畫出三角形ABC，體驗問題并進(jìn)行思考.

如此，在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在體驗中對三角形的概念、分類及三邊的關(guān)系都有了深刻的認(rèn)識，不僅加強了學(xué)生對知識的理解，更增強了他們的學(xué)習(xí)效果.

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

生活中蘊含了豐富的教育資源，嚴(yán)格來說，學(xué)習(xí)的目的即是為了能夠更好地解決生活中的問題. 因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，消除學(xué)生“課堂與生活”之間的障礙，讓學(xué)生在生活氛圍下感受數(shù)學(xué)定義、圖形、概念和符號，體驗如何用知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中自然而然應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本技能.

例如“數(shù)軸”一課，在這一課中，筆者通過課件演示生活實例，為學(xué)生創(chuàng)建了一個常見的生活情境. 首先提出問題：同學(xué)們都知道并用過溫度計，那么你們都會正確讀溫度計嗎？你們能讀出圖中溫度計上表示的正確溫度嗎？（通過課件分別展示零下、零度、零上三個溫度）讓學(xué)生們對“用點表示數(shù)”這一知識點形成一個感性認(rèn)識，然后繼續(xù)情境導(dǎo)入：圖書館位于一個南北走向的公路上，如果說圖書館南6.7 cm和2 m處分別種著一棵楊樹和樺樹，北4.5 cm和2 m處分別有一個紅綠燈和一棵垂柳，那么，同學(xué)們應(yīng)該怎樣用圖把這個情境表現(xiàn)出來？在學(xué)生們實際動手操作的過程中，實現(xiàn)了“用點表示數(shù)”這一知識點從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的大跨越. 隨即再次提出問題：同學(xué)們能夠列舉出其他生活中你所知道的用直線來表示數(shù)的例子嗎？想一想，運用數(shù)軸你能夠做些什么？而此時，則很多學(xué)生自然而然想到了血壓計、液位計，等等.

3. 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗直觀感受

學(xué)生思維的“運動”首先是從身體運動開始的，這也是新課標(biāo)中之所以重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的原因所在，如果切斷了行為與思維之間的聯(lián)系，那學(xué)生的思維注定無法得到發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也只有讓學(xué)生自己行動起來，才能讓他們的數(shù)學(xué)思維也一起“動”起來、“活”起來. 因此，教師要積極地為學(xué)生們搭建起親自動手操作的平臺，為他們提供更多體驗機會，讓他們獨立地去“做”，在做的過程中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，在做的過程中提高水平. 如在講“直線平行條件”時，可以先給出一個結(jié)論“利用一套三角尺中的直角，可以拼出同旁內(nèi)角、內(nèi)錯角和同位角”，然后讓學(xué)生們通過自己動手去親自驗證. 這時學(xué)生們將提前已經(jīng)準(zhǔn)備好的三角尺取出開始操作，并同時進(jìn)行分組討論，當(dāng)同學(xué)們紛紛利用三角尺拼出不同的角時，他們很自然地就得出了直線平行的條件. 學(xué)生們在操作情境中，不但能夠很好地對數(shù)學(xué)知識獲得直觀感受，而且在“做”與“想”相互交替的過程中，對知識的形成過程有了一個更深刻的了解，對于知識的理解更是自然而然，水到渠成.

結(jié)語：實踐證明，體驗式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂的，體驗式的數(shù)學(xué)課堂也是生動活潑、趣味無限的. 作為新課標(biāo)的執(zhí)行者與貫徹者，教師要重視讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得各種體驗，要創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生積極參與到體驗學(xué)習(xí)中來，并讓他們從中收獲成功、收獲快樂，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿活力、充滿精彩.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高春紅.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，體驗新教學(xué)[J]. 軟件：教學(xué)， 2014（2）：18-18.