初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)忽視串講法

余穎

摘要：語(yǔ)文教學(xué)改革以來新型教學(xué)方法層出不窮，傳統(tǒng)教學(xué)方法被忽視，串講法作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，被誤解甚至被鄙棄。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然有用武之地，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該冷落了串講法。本文將理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)初中閱讀教學(xué)中串講法運(yùn)用進(jìn)行了研究。旨在消除閱讀教學(xué)對(duì)串講法的誤解，發(fā)現(xiàn)串講法的可用之處，從而推進(jìn)閱讀教學(xué)方法改革。

關(guān)鍵詞：串講法；初中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

串講法在我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著悠久的歷史。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，串講法一直是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法。但是課改后串講法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的主導(dǎo)地位不斷受到挑戰(zhàn)，甚至有人主張廢除串講法。然而離開串講法的課堂，許多學(xué)生無法對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，尤其是文學(xué)性較強(qiáng)的課文的教學(xué)中，教學(xué)收效甚微，不利于學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、認(rèn)識(shí)串講法

（一）串講法的基本概念

串講，就是順著課文中各部分的順序，講解詞句，串通文意。是自漢代以來講解文言文的一種傳統(tǒng)方法。這種方法可以做到“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，“文”“道”也結(jié)合得比較緊，學(xué)生容易聽懂。

（二）串講法的歷史發(fā)展

串講法，起源于東漢的講經(jīng)活動(dòng)。漢代的學(xué)生所學(xué)書目是先秦的古典書面語(yǔ)言，和漢代的口語(yǔ)存在很大差別。教師需逐字逐句解釋這些古典書面語(yǔ)，這就是今天語(yǔ)文教學(xué)中的串講法的雛形。

中國(guó)近代語(yǔ)文教學(xué)史上，很長(zhǎng)一段時(shí)間課本中只有文言文。教師傳承前輩的教學(xué)方法逐字逐句的串講，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中幾乎都在使用串講法，串講法是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育，大興語(yǔ)文課程改革，大量語(yǔ)文教學(xué)方法涌入課堂，教師也開始運(yùn)用各種教學(xué)方法。很多教師不再運(yùn)用串講法，新老師不會(huì)運(yùn)用，甚至不知道串講法。

二、串講法的運(yùn)用模式

所謂串講法，就是“講”和“串”結(jié)合的教學(xué)方法。講，就是講解學(xué)生不能夠完全明白的字、詞的意義和使用方法，包括字形、字音、字義。串，就是把句子的意思串通起來，讓上下文相互連接。串講法的運(yùn)用，就是按照一定的步驟把“講”和“串”結(jié)合起來。

（一）串講法運(yùn)用的基本模式

串講法的運(yùn)用，基本模式分為四個(gè)步驟，“讀——講——串——評(píng)”。

讀，即讀原文。初步感知文意，可以由教師范讀或?qū)W生試讀。短篇課文可先通讀全文，長(zhǎng)篇課文課分段讀，讀一段講一段。讓學(xué)生從朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓中初步感知文意。

講，就是講文章中的難懂的字、詞、句。尤其是文言文中有很多古今異義的字詞。這一步是串講的主題，可由教師講解，也可由學(xué)生利用注釋試講，要講清楚字詞句在語(yǔ)境中的含義，以及蘊(yùn)含的思想感情。

串，就是串通文意，是串講法的核心步驟。用現(xiàn)代漢語(yǔ)把上下文串通起來。遇到單獨(dú)較大、篇幅較長(zhǎng)的文章，還可以串講一層歸納一層，串講一段歸納一段。

評(píng)，就是評(píng)價(jià)總結(jié)。在文字、詞、句串講完畢后，根據(jù)課文的時(shí)代背景和作者的寫作意圖，評(píng)講一下思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句，要弄清這一句或幾句在整個(gè)段落或者是全文中所起的作用。最后要對(duì)全段、全文進(jìn)行分析總結(jié)。

（二）串講法運(yùn)用的變式

串講法的基本運(yùn)用模式“讀——講——串——評(píng)”四個(gè)步驟不是機(jī)械的，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中的串講，就有不同的串法。

順串，就是講一句串一句，逐詞逐句的講解串聯(lián)。適用于較難、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、學(xué)生理解障礙較多的句子，教師需按順序依次串講。

譯串，就是首先把需要講解的詞語(yǔ)分別講解，然后用翻譯的方式把全文串聯(lián)。適用于結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)相似、理解難度不大的句子。

倒串，也是邊講邊串，但是從句子中間或者句子的末尾的某個(gè)詞開始向前串聯(lián)講解。這是為了講解方便，或者是抓住某關(guān)鍵詞，從而突出全句的意思。

局部串聯(lián)，就是先作局部串聯(lián)，然后再串全句。適用于閱讀障礙多的長(zhǎng)句子，可以分散句子的難點(diǎn)，方便學(xué)生理解。

補(bǔ)充串聯(lián)，當(dāng)句子中沒有什么障礙時(shí)，只需要在串連中加入適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不需要具體講解，學(xué)生也可以理解。

近年來，串講法又有了新的改進(jìn)。比如，羅大同提出：“為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，串講可以‘句為單位，師生輪流完成。也可以‘步為單位，將每句的三步分別由老師和學(xué)生輪流完成?！?/p>

三、串講法的適用范圍

串講這種方法和其它教學(xué)方法一樣，也有局限性，不是任何課文都可以串講的。要不要串講，要看是什么文章，也要看學(xué)生是什么情況。教師選擇適合串講的文章進(jìn)行串講，不需要串講的課文堅(jiān)決不串講。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，從初中語(yǔ)文教材和初中學(xué)生的接受能力來看，筆者認(rèn)為以下幾種課文的教學(xué)可運(yùn)用串講法。

（一）文言文

文言文不同距今年代久遠(yuǎn)，是一種定型化的書面格式。與現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面都存在很大差異。一些生僻難懂的字詞，都是初中生理解的障礙。古人講究文辭精煉，往往寥寥數(shù)語(yǔ)卻包含了深厚的思想感情。這些都需要教師在教學(xué)時(shí)串講，幫助學(xué)生分析疑難詞句，疏通文意，從而理解文章深層含義，教師在教授對(duì)于初中生來說難度較大的文言文時(shí)，串講法無疑是一個(gè)好的教學(xué)方法。

（二）雜文、外文翻譯

初中語(yǔ)文課文中的雜文，尤其是魯迅雜文，語(yǔ)言比較艱深難懂，其中有相當(dāng)一部分理解困難。外文翻譯的原作者為外國(guó)人，他們的文化背景不同，對(duì)同一事物的理解往往存在偏差，而且課文有的年代久遠(yuǎn)，具有特定的時(shí)代印記。由于語(yǔ)法上的差異，翻譯后難免出現(xiàn)難以理解的語(yǔ)句。學(xué)生對(duì)這種內(nèi)容晦澀曲折、時(shí)代背景、文化背景陌生的文本解讀教困難，就需要教師使用串講法進(jìn)行教學(xué)。

（三）舊體詩(shī)詞

詩(shī)歌常常使用托物言志、借景抒情的修辭方式。詩(shī)句往往表達(dá)了深層次的情感，初中學(xué)生對(duì)文本解讀不夠深入。教師可以使用串講法，串述詩(shī)詞的寫作背景、作者的生平，再讓學(xué)生結(jié)合背景體會(huì)詩(shī)詞所蘊(yùn)含的的感情。教師可與學(xué)生一起，一句句的分析其中深意，在教師的串講和提示下，讓學(xué)生充分理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。

總之，在教學(xué)改革的今天，串講法仍然有用武之地，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該冷落了串講法。要從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效。在吸收傳統(tǒng)方法，結(jié)合現(xiàn)代實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)方法的發(fā)展。

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