淺談新課標(biāo)下初中生物理學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

張娟

摘要：新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，而課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生課堂參與度及學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及熱情度不僅直接關(guān)系到其物理學(xué)習(xí)成績的高低，同時，物理課堂教學(xué)活動的有效開展也離不開學(xué)習(xí)動機的支持。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動中積極探索可行的方案，更新教學(xué)方式，創(chuàng)造新鮮有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)熱情，進一步落實新課程對人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；學(xué)習(xí)動機；激發(fā)培養(yǎng)策略

1.引言

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求老師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，鼓勵學(xué)生積極參與，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學(xué)生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動有效開展的先決條件。它決定著學(xué)習(xí)的方向，影響著學(xué)習(xí)的進程和學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生只有具備足夠的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)上才會更加積極主動。影響學(xué)習(xí)動機的因素是多方面的，本文中，筆者著重討論了教師在教學(xué)中培養(yǎng)激發(fā)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的幾點策略。

2.當(dāng)前中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀分析

筆者在實習(xí)期間對初二年級兩個班的學(xué)生做過一項關(guān)于“為什么學(xué)習(xí)物理”的調(diào)查，總結(jié)出當(dāng)今的中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上所持有的多種多樣的學(xué)習(xí)動機：一部分學(xué)生意識到物理是一門抽象且偏重理論的課程，對這門課興趣不大，但為了應(yīng)付考試，避免受到父母老師的責(zé)罰而不得不硬著頭皮學(xué)下去；少數(shù)學(xué)優(yōu)生為了豐富知識充實自身，為實現(xiàn)成為物理學(xué)家這個夢想而努力學(xué)習(xí)物理。前者屬于外在學(xué)習(xí)動機，后者屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，僅僅靠外在動機的刺激學(xué)生很難維持學(xué)習(xí)動力的持久性，學(xué)習(xí)過程往往也是枯燥乏味的。相反，如果學(xué)習(xí)者具有強烈的內(nèi)在動機且學(xué)習(xí)的自主程度較高，他們必然會在物理學(xué)習(xí)過程中投入較多的精力，從而也會取得高成績。

通過以上的分析可知，學(xué)習(xí)動機不僅影響著學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，同時還決定著學(xué)習(xí)的進程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。由此可見，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對教學(xué)活動的有效開展和進行起著至關(guān)重要的作用。

3.在教學(xué)中培養(yǎng)激發(fā)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機

動機理論是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的理論依據(jù)。動機源于個體的內(nèi)在需要，在自我調(diào)節(jié)作用下，指向行為目標(biāo)，并調(diào)動自身的能量形成驅(qū)力。物理學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)物理知識的內(nèi)在需要，教學(xué)活動的設(shè)置及增強學(xué)生自我效能感等幾個方面來激發(fā)與培養(yǎng)。

3.1 喚醒學(xué)習(xí)需要，激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力

人的學(xué)習(xí)動機是人的成就動機在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。奧蘇泊爾的成就動機理論認為認知內(nèi)驅(qū)力把求知作為目標(biāo)本身，它是一種直接指向任務(wù)本身的內(nèi)因性動機，與學(xué)科的學(xué)習(xí)直接相聯(lián)系。因此，物理教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的建立與培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。這就要求廣大教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助他們意識到學(xué)習(xí)物理的重要性，增強社會責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認知內(nèi)驅(qū)力。同時，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生取得的成績要及時給予正確的肯定與評價，進而增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力。

3.2 運用多種方式，點燃學(xué)生的求知欲

初中學(xué)生的邏輯思維能力尚處于不成熟階段，他們學(xué)習(xí)物理是建立在興趣的基礎(chǔ)上。新穎的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方法是激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要誘因。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了想學(xué)習(xí)物理的心理傾向后，教師該如何把握契機，把這種積極的心理傾向轉(zhuǎn)化為真正且持久的學(xué)習(xí)動機呢？

首先，教師要善于研究課堂教學(xué)藝術(shù)，采用新穎、多樣的教學(xué)情境和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，切實優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。例如在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)重視STS教育對物理教學(xué)的影響和滲透作用，利用身邊常見易得的簡便材料制作出的“低成本非常規(guī)實驗”取代以往的傳統(tǒng)實驗器具教學(xué)。以此培養(yǎng)學(xué)生自主探索觀察思維的能力。如在講授“物態(tài)變化”一節(jié)時，教師在課堂上演示“紙杯燒水”的實驗，紙杯能將水燒熱且紙杯不會燃著，這種奇異的物理現(xiàn)象能將學(xué)生的好奇心充分調(diào)動起來，學(xué)生會帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機投入到接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

其次，教師要不斷提升物理教學(xué)水平，形成具有獨特魅力的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生因為喜歡物理老師的教學(xué)風(fēng)格而喜歡物理這門課，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對初中物理老師來說，個人魅力主要體現(xiàn)在教學(xué)語言表達的趣味性上，不但要風(fēng)趣幽默，講解生動，而且在課程的導(dǎo)入上，還要注意引入一些有趣的物理現(xiàn)象和物理史上的一些小趣聞，用形象生動的語言展現(xiàn)抽象的物理知識。試想，一個教師如果上知天文，下知地理，知識面廣，學(xué)生自然而然會對其產(chǎn)生崇拜之情，認為這個老師很厲害，進而對其所上的課也感興趣，正所謂“愛屋及烏”?？梢姡嵘處熥陨淼膶I(yè)素養(yǎng)也是相當(dāng)重要的。

3.3 優(yōu)化評價方式，增強自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

新課程目標(biāo)指出要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生在知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等多方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。除了以分數(shù)作為其中一種評價方式之外，教師在課上課下也應(yīng)多給予學(xué)生言語上的鼓勵與幫助。因為不論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，每個人都有自我實現(xiàn)、獲得成功的愿望和需要。對不同層次的學(xué)生群體，教師要進行不同的激勵性評價，幫助學(xué)生建立信心，激勵他們更努力地學(xué)習(xí)。同時課堂教學(xué)上，教師要改進過去“一言堂”的教學(xué)方式，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的機會，鼓勵學(xué)生間合作交流，這樣長期堅持下去，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機就會得到良性地升華。

4.結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)好知識的源泉。所以，如何激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動機，并且促使其保持學(xué)習(xí)動機不消失是教師在教學(xué)活動中首先要考慮的問題。本文就利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動機做了幾點探討，結(jié)論存在著局限性，有待于今后繼續(xù)深入系統(tǒng)地調(diào)查研究。

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