高校體育教師駕馭課堂能力探究

陳泊文　熊恒

摘要：教師駕馭課堂的能力，即教師對課堂教學的組織、管理能力。在高校體育教學活動中，體育教師課堂駕馭能力的水平，直接影響體育教學質量。如何使得學生在課堂當中學習運動技能，培養(yǎng)運動興趣以及終身體育的意識，是新課程改革過程中面臨的重大課題，因此，對高校體育教師駕馭課堂的能力進行探究極為重要。研究認為：體育教師應該提高自身教學能力，并且不斷更新知識結構，注重以學生為主體進行創(chuàng)新性教學，充分調動學生的積極性，從而提高自身的課堂駕馭能力，順利實現(xiàn)預期教學目標。

關鍵詞：高校體育；駕馭課堂能力；體育教學

教師的駕馭課堂能力，即教師對課堂教學的組織、管理能力，是指教師在教學活動中，教授專業(yè)知識、管理學生情緒、營造教學情境、提高教學成果的能力，是教師綜合能力的重要組成和集中體現(xiàn)。高校體育課程的開展，有益于提高大學生的身體素質水平，并使得大學生獲得運動技能，為其終身體育打下基礎。然而，因為體育教學環(huán)境的非固定性、運動技術的多樣性等特性，在以學生的身體活動為主要內容的體育教學過程中，體育教師課堂駕馭能力的高低，直接影響體育教學質量的高低。優(yōu)秀的體育教師，能夠充分整合教學資源，優(yōu)化課堂配置，調動學生的積極情緒，出色完成體育教學任務，達到預期教學目標。

1.當前高校體育教師駕馭課堂能力存在的不足

1.1課堂組織松散，教學密度不足

當前的高校體育課，課堂開展形式陳舊，教學組織松散，學生難以在精力集中的情況下進行身體鍛煉和技術學習，體育教師疏于課堂組織管理，體育課程形式化，簡單化。通過對四川師范大學體育課進行課堂教學密度測試發(fā)現(xiàn)，學生在體育課上的鍛煉水平普遍低于高校體育課程標準，體育課的鍛煉氛圍不活躍，造成了學生喜歡體育，卻不喜歡體育課的現(xiàn)象，這和體育教師駕馭課堂能力的高低是分不開的。

1.2師生互動不足

體育的教學形式區(qū)別于文化科目的教學，主要以身體的鍛煉活動為主，因此先天就具備課堂的活躍性和創(chuàng)新性，加上新課程改革的推進，體育教學提倡互動教學，鼓勵學生在教師的指導下自主學習，開發(fā)自己的個性和創(chuàng)新能力，在滿足學生身體鍛煉需要的同時，促進學生的心理健康，提高學生適應社會的能力。然而，通過對體育課堂的研究發(fā)現(xiàn)，在體育課上，學生與學生之間互動較多，而學生與教師之間互動相對較少，學生與教師的溝通存在隔閡，無法完全滿足教學的需要。

1.3體育教學環(huán)節(jié)設計存在漏洞

體育教學環(huán)節(jié)的設計對于體育課程的開展具有重要的指導意義。然而通過調查研究，高校在體育教學的環(huán)節(jié)設計上存在普遍問題。根據(jù)新課程改革標準，體育課教學目標包括：運動參與的目標、運動技能的目標、身體健康的目標、心理健康的目標和社會適應能力的目標。然而，當前高校體育課的教學設計，普遍無法兼?zhèn)湟陨衔宕蠼虒W目標，甚至部分體育教師在課前不準備教案，根據(jù)經(jīng)驗進行體育教學，難以保證體育教學的規(guī)范性。

2.提高高校體育教師駕馭課堂能力的建議對策

為了提高體育教師的課堂駕馭能力，必須深刻分析教師課堂駕馭能力形成的渠道，以及探討影響其課堂組織能力高低的因素，包括體育教師自身的學習能力狀況、高校體育教師隊伍教學能力的建設與管理狀況、高校體育運動器材與教學的配套等，對其內在因素和外在因素進行探討，找到合理的建議與對策。

2.1提高體育教師體育專項技術水平

體育教學區(qū)別于其他學科教學的重要特征即：體育教學需要教師具有極強的示范能力，在以身體運動為特征的體育教學活動中，教師示范是課堂組織過程中的重要內容，良好的示范能力，可以使學生直觀地進行模仿學習，教師配合口頭講解，學生可以更深刻地體會學習內容，以此完成預期的教學目標。專業(yè)技能知識得到充實，教學活動的開展才能控制得當，保證學生的體育鍛煉和技能學習。

2.2完善高校對體育教師隊伍的管理和培養(yǎng)

高校應該對體育教師的課堂教學態(tài)度和教學能力進行規(guī)范和培養(yǎng)。

2.2.1據(jù)調查，高校體育教師具有高學歷或者專業(yè)運動隊背景的特點

因此，體育教師的教學能力較能滿足公共體育課的教學要求，而體育教師的教學態(tài)度往往是體育課堂組織出現(xiàn)問題的癥結所在。因此，高校應加強對體育教師隊伍的管理，嚴格執(zhí)行課堂考勤等制度，杜絕“放羊式”教學、提前下課等現(xiàn)象，將體育教師的課堂教學組織情況、考勤情況，包括期末的教學成果，與教師的績效掛鉤，同時將其作為評聘體育教師的參考，以此激勵體育教師在思想上重視體育課堂的組織與管理。

2.2.2適應新課改

高校應該根據(jù)新課改等要求，根據(jù)體育課程特點的發(fā)展，與時俱進地提高教師學科教學與課堂組織的能力。體育教師通過擴充自身的知識儲備，觀摩交流他人教學過程和經(jīng)驗，了解和總結學生的心理特點，可以為自身駕馭課堂的能力打下基礎。

2.3體育教師要明確教學主體，學會調動學生的參與意識

教學過程是教師教與學生學的過程，作為教學活動的主導者，教師應該明確學生在教學活動中的主體地位，廢除說教式的教學風格，充分了解學生的心理動態(tài)，通過設置情境、語言引導、即時評價等方法調動學生的課堂積極性，激發(fā)學生對于體育課程學習的內在動力，

結論

體育教師的課堂駕馭能力，對教學質量存在著直接的影響，并且對學生運動技術的提高與運動習慣的養(yǎng)成具有重大作用。面對新時期個性越來越明顯的教學對象，體育教師應該主動提升自身的教學水平，并且學習如何引導學生主動參與教學，培養(yǎng)良好的師生關系，加強學生的主動參與意識。同時，為了適應不斷改革的課程標準，體育教師應該打破常規(guī)，對于跨學期的專業(yè)進行學習，特別是對教育學和心理學進行學習，以此支撐自身的課堂駕馭能力，使得體育教學活動順利開展。

參考文獻：

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