同題雙課雙評

饒勝強

摘要：同題雙課雙評：即通過課前備課——課堂教學(xué)——自我評述——同行評議——形成改進方案——再次上課——再次評議等一系列活動。“同題雙課雙評”的教研模式在提高教師的專業(yè)知識與教學(xué)水平及提高課堂教學(xué)的有效性有深遠的影響，在實踐中能夠收到顯著的效果。

關(guān)鍵詞：同題雙課雙評；改進方案；效果對比；討論競賽

為了探討如何上好復(fù)習(xí)課，龍巖市普教室在我校舉行“同題雙課雙評”教學(xué)研討活動，此次本人承擔了《旋轉(zhuǎn)》（人教版九年級上冊第23章）復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)。在這次教研活動中，我受益匪淺，我認為這種教研模式是值得推行的。

顧名思義，“同題雙課雙評”指對于同一個課題，一名教師根據(jù)自己的理解備好課，同時本學(xué)科的所有教師都來聽課（聽課者力求有所準備），課上完后，大家對這一節(jié)課進行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。然后在另一個班由同一位教師進行第二次上課，再次評議，梳理“雙課”的“沉淀”（經(jīng)驗、注意等），得到一些成果（共識、案例等）。即課前備課——課堂教學(xué)——自我評述——同行評議——形成改進方案——再次上課——再次評議等一系列活動。“同題雙課雙評”的教研模式在提高教師的專業(yè)知識與教學(xué)水平及提高課堂教學(xué)的有效性有深遠的影響，在實踐中能夠收到顯著的效果。

此次教研活動，本人感受頗深，下面我將我兩次上課的教學(xué)方式的變化及效果陳述如下：

部分教學(xué)內(nèi)容第一次上課教學(xué)過程設(shè)計評課及改進方案再次上課教學(xué)過程設(shè)計效果對比

一、導(dǎo)學(xué)：

（一）簡單運用

1.如圖，△AOB逆時針旋轉(zhuǎn)到△A′OB′的位置。若∠AOA′=90°，則旋轉(zhuǎn)中心是點。旋轉(zhuǎn)角是°。旋轉(zhuǎn)方向是。點A的對應(yīng)點是。線段AB的對應(yīng)線段是?！螧的對應(yīng)角是。△AOB△A′OB′。若OA=1cm，則點A旋轉(zhuǎn)到A′所經(jīng)過的路線長為。

1.學(xué)生先獨立思考，完成簡單運用。2.教師核對答案。3.教師講解，啟發(fā)學(xué)生回顧相關(guān)概念。設(shè)計意圖：通過簡單運用讓學(xué)生回顧旋轉(zhuǎn)的定義、旋轉(zhuǎn)的三個要素、旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)、弧長的計算公式等概念，達到復(fù)習(xí)概念的目的。優(yōu)點：教師基本功扎實，師生配合默契。教學(xué)過程條理清晰，通過練、講的方式達到復(fù)習(xí)概念的目的。問題討論：概念多是復(fù)習(xí)課的特點，須花大量的時間來回顧。如何落實“先學(xué)后教、以教促學(xué)”的原則？使教師的教學(xué)更具有針對性，能更好地幫助和促進學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高學(xué)習(xí)的能力。改進方案：1.重新設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，減少概念的復(fù)習(xí)時間。2.通過填空的形式讓學(xué)生獨立完成概念的復(fù)習(xí)。如：復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)的定義：在平面內(nèi)，把一個圖形繞著某點O轉(zhuǎn)動一個角度就叫做。這個點O叫做，轉(zhuǎn)動的角叫做。在設(shè)計時只讓學(xué)生填寫關(guān)鍵字眼，學(xué)生都能獨立完成，又不會感到枯燥。1.課前先設(shè)計好復(fù)習(xí)目標。在導(dǎo)學(xué)部分增加概念運用。2.上課時教師提出階段目標及要求。要求學(xué)生用紅筆進行更正。3.組織學(xué)生交流。4.教師巡視，關(guān)注學(xué)困生并收集信息。5.教師點評。在巡視中我只發(fā)現(xiàn)第1題中：若OA=1cm，則點A旋轉(zhuǎn)到A′所經(jīng)過的路線長為。1.遵循“先學(xué)后教、以教促學(xué)”的原則。因是復(fù)習(xí)課，針對復(fù)習(xí)中概念多，知識都是學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容。根據(jù)“先學(xué)后教、以教促學(xué)”的原則，改變教與學(xué)的順序。改變以往上完復(fù)習(xí)課后，再布置本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，而是將明天上課的內(nèi)容前移為今天晚上的家庭作業(yè)的做法很好。上課交流討論的問題是前一天的作業(yè)，學(xué)生都已做過。保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，效果明顯。2.上課也不用花大量的時間去復(fù)習(xí)概念。小組只是對自己不懂的問題進行討論，因而省下了大部分時間，為“導(dǎo)疑”提供了時間。3.問題處理針對性強，不再是面面俱到。教師把握住學(xué)生或各小組都能解決的問題，教師不再重復(fù)知識，抓住學(xué)生會的不講，不浪費時間，只在解題方法及數(shù)學(xué)思想上加以引導(dǎo)。如：

3.將這部分的練習(xí)作為前一天晚上的作業(yè)，通過討論的方式來處理。較多同學(xué)出現(xiàn)了問題。我則叫一位做錯的同學(xué)到黑板上去板眼，再讓同學(xué)糾正。處理例題：若OA=1cm，則點A旋轉(zhuǎn)到A′所經(jīng)過的路線長為。教師不是簡單地評判對錯，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考、去比較、發(fā)現(xiàn)問題，真正做到以生為本。

（二）導(dǎo)學(xué)診斷1.在平面直角坐標系中，點P（2，-1）。關(guān)于原點對稱的點P1的坐標為。關(guān)于x軸對稱的點P2的坐標為。關(guān)于y軸對稱的點P3的坐標為。2.如圖，在平面直角坐標系中，點A的坐標為（1，4），將線段OA繞點O順時針旋轉(zhuǎn)90°得到線段OA′，則點A′的坐標是。

3.如圖2所示，五角星的頂點是一個正五邊形的五個頂點.這個五角星可以由一個基本圖形（圖中的陰影部分）繞中心O經(jīng)過旋轉(zhuǎn)而得到，每一次至少旋轉(zhuǎn)度。4.（2012年龍巖）下列幾何圖形中，既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形的是（）A.等邊三角形B.矩形 C.平行四邊形D.等腰梯形1.學(xué)生分組討論導(dǎo)學(xué)診斷。2.遇到問題及時做上記號，小組交流。3.教師進行點評、講解。設(shè)計意圖：1.發(fā)揮學(xué)生“小老師”的作用。2.教師在巡視過程發(fā)現(xiàn)問題，及時掌握哪些問題是學(xué)生自學(xué)討論后還不懂的問題。3.導(dǎo)學(xué)診斷的設(shè)計是讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上對概念進行初步的運用。優(yōu)點：小組討論效果好，“小老師”表現(xiàn)突出。教師在教學(xué)中不是通過自己的展示，將所有知識點“和盤托出”給予學(xué)生“滿漢全席”，而是通過兵教兵、學(xué)生討論交流的方式，把教師解脫出來，有更多的精力去關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)困生。由學(xué)生自己交流、感悟，充分發(fā)揮“小老師”的作用，以達到對整章的知識的復(fù)習(xí)鞏固的作用。問題討論：如何讓每位學(xué)生都能積極參與到問題中的討論中，將討論進一步深化？改進方案：在討論基礎(chǔ)上，引入競賽元素，制定“討論競賽”規(guī)則。1.學(xué)生分組討論復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)診斷。2.遇到問題及時做上記號，小組交流。3.小組已達到“討論競賽”要求的組長舉手。4.教師做好統(tǒng)計及競賽得分工作。5.教師提問有發(fā)言權(quán)的小組成員發(fā)言。1.在討論的基礎(chǔ)上，充分利用中學(xué)生爭強好勝、不服輸?shù)男睦?，通過競賽，在各個小組之間建立有效的競爭機制，讓同學(xué)為組里榮譽而戰(zhàn)，將學(xué)生的心扭成一股繩，相比單獨的討論，更能將討論引向更深的層次，實現(xiàn)整體提高，達到高效課堂目的。2.大家明顯感到前后兩次的討論課堂氣氛不同，后一次學(xué)生熱情高漲，積極踴躍地參與討論。“討論競賽法”激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更好地發(fā)揮小組的群體功能。

二、導(dǎo)疑如圖，已知P是正方形ABCD內(nèi)一點，PA=1，PB=2，PC=3，以點B為旋轉(zhuǎn)中心，將△ABP沿順時針方向旋轉(zhuǎn)，使點A與點C重合，這時P點旋轉(zhuǎn)到M點。

（1）請畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形，并說明此時1.學(xué)生先獨立完成導(dǎo)疑案例。

2.教師講評導(dǎo)疑案例。

設(shè)計意圖：

通過這個練習(xí)讓學(xué)生進一步優(yōu)點：教師用啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，分析到位，條理清楚。

問題討論：

1.因在概念復(fù)習(xí)時花了太多的時間，導(dǎo)致在導(dǎo)疑案例第（3）個小題的講解分析上草草1.學(xué)生先做導(dǎo)疑案例。

2.小組對導(dǎo)疑案例進行討論。

3.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)講解1.對“導(dǎo)疑”中的案例，一部分學(xué)有余力的同學(xué)已前一晚上思考過，對案例中存在的問題通過小組合作得到解決。對于已掌握的同學(xué)可幫助還沒掌握的同學(xué)。教師只對共性問題進行解疑，在數(shù)學(xué)思想上加以提升。再次上課過

△ABP以點B為旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)了多少度？

（2）求出PM的長度。

（3）請你猜想△PMC的形狀，并說明理由。

認識利用旋轉(zhuǎn)知識解決問題的基本過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高分析、解決問題的能力，初步掌握數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。了事，而且學(xué)生思考的時間不夠。如何調(diào)整這節(jié)課的時間。

2.如何貫徹“以生為本、以學(xué)論教”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。

改進方案：

1.將“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)概念的時間進行壓縮，將作業(yè)前移，讓學(xué)生先去完成。

2.先讓學(xué)生進行討論，在討論的基礎(chǔ)上，大膽嘗試將案例的講解、分析交給學(xué)生。教師只進行有針對性的點評。比較好的小組長，然后叫他們到講臺上講解，下面同學(xué)進行評價。

4.教師點評。引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在實踐中，學(xué)生還提出了以下問題：（1）求∠APB；（2）點P在旋轉(zhuǎn)所經(jīng)過的路線長為多少？程中，學(xué)生獨立思考的時間較多，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生到課堂講解，相對第一次上課而言，這更有利用培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且可增強學(xué)生間的競爭意識，教師也有更多機會對課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)進行評價。在這一環(huán)節(jié)上，曹順成及鄭佳毅同學(xué)在黑板上的講解透徹，條理清楚，方法多樣，得到全班同學(xué)的一致認可。這也給大家一個啟發(fā)：在今后的教學(xué)過程中，學(xué)生能做的一定要讓學(xué)生來做。

3.由學(xué)生評價學(xué)生的方式達到共同進步。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。這也是再次上課亮點之處。

總之，調(diào)整之后，大家感受到了學(xué)生熱情高漲的課堂學(xué)習(xí)氣氛，更加注重以學(xué)為主，增加學(xué)生有效參與，課堂效率明顯提高。

此次教研經(jīng)歷，我深刻地體會到：“同題雙課雙評”作為一種教學(xué)研討形式，為我們廣大教師搭建了教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執(zhí)教者還是聽課者，都受益匪淺。

“同題雙課雙評”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長補短，明顯提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時也提高教師的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]羅養(yǎng)賢[對初中教學(xué)、教研問題的思考與建議]