小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式研究

劉英華

【摘 要】英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)性材料，不但是進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的必備知識(shí)，而且是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。本文在分別介紹小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重分析了小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；情境教學(xué)；模式

英語(yǔ)詞匯的積累作為英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要組成，在提高英語(yǔ)語(yǔ)言質(zhì)量和增強(qiáng)英語(yǔ)理解能力方面具有關(guān)鍵作用。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯量積累的重要性應(yīng)高于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前由于傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)和聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需要等，造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累英語(yǔ)詞匯時(shí)面臨著諸多障礙和問(wèn)題?；诖?，一種創(chuàng)新式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式——小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)概述及現(xiàn)狀

對(duì)于作為英語(yǔ)初學(xué)者的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師重視小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。首先，作為英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成和技能的重要組成部分，英語(yǔ)詞匯的培養(yǎng)和訓(xùn)練能夠體現(xiàn)出教師培養(yǎng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的價(jià)值；其次，英語(yǔ)詞匯量的積累和練習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生思維創(chuàng)造能力和合作學(xué)習(xí)能力，具有一定的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成價(jià)值；再次，語(yǔ)言作為一種文化的重要載體，英語(yǔ)詞匯教學(xué)體現(xiàn)了一定文化傳播功能，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和積累，豐富了學(xué)生們對(duì)國(guó)外文化的認(rèn)識(shí)和了解；第四，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)較其他知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，需要學(xué)生養(yǎng)成持之以恒、不斷積累和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這就體現(xiàn)出英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有一定的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有活動(dòng)性、直觀(guān)性以及趣味性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生感知力發(fā)展、注意力發(fā)展以及記憶力發(fā)展的培養(yǎng)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和方法的影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為[1]：

（一）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，由于詞匯學(xué)習(xí)本身具有一定枯燥性，教師在詞匯教學(xué)中缺乏靈活性、生動(dòng)性的講解，造成小學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，并逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了不利影響。

（二）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)言表達(dá)、詞意解釋以及詞匯形象的結(jié)合，過(guò)多的讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯常出現(xiàn)錯(cuò)誤記憶。

（三）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多的重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的書(shū)寫(xiě)能力，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中聽(tīng)讀能力以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中書(shū)寫(xiě)詞匯能力明顯強(qiáng)于聽(tīng)讀能力，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握。

（四）小學(xué)生階段，學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力和自我表現(xiàn)欲望，但是在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生心理狀況的了解，授課過(guò)程中偏重于對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤解答的糾正而忽略相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，造成學(xué)生心理對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼情緒，不利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

二、情境教學(xué)模式概述

所謂的情境教學(xué)模式，通常指的是教師在課堂授課過(guò)程中，通過(guò)在課堂中加入具有生動(dòng)活潑、豐富多彩的情境模式，幫助學(xué)生提高對(duì)教材的理解以及自身各方面發(fā)展的一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)引入情境教學(xué)模式，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為[2]：

首先，作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵因素，情境的創(chuàng)設(shè)可有效的提高英語(yǔ)教學(xué)效果。這突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)壁壘，通過(guò)情境教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和情境教學(xué)的實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的形成。

其次，在指導(dǎo)意義方面，情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，不但提高了英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論的豐富度，而且有助于教師對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的啟發(fā)作用，從整體上來(lái)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式分析

小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式的建立可從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)評(píng)價(jià)以及實(shí)現(xiàn)條件五個(gè)方面進(jìn)行分析，具體有[3]：

（一）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式建立形成理論基礎(chǔ)方面，主要以建構(gòu)主義理論、語(yǔ)言習(xí)得理論以及兒童認(rèn)知發(fā)展理論為主。其中建構(gòu)主義理論將會(huì)話(huà)、協(xié)作、情境以及意義建構(gòu)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)外邊環(huán)境四大構(gòu)成要素；語(yǔ)言習(xí)得理論主要指的是克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)和斯維恩的語(yǔ)言輸出假說(shuō)；兒童認(rèn)知發(fā)展理論指出在小學(xué)階段，學(xué)生具有重要的思維創(chuàng)造力和感性認(rèn)知能力，課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入諸如圖片、影像、模型、實(shí)物等教學(xué)輔助材料，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其課堂注意力，有利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

（二）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)方面，主要包含知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。其中，知識(shí)與技能目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠?qū)υ~匯單詞進(jìn)行拼讀、看圖識(shí)詞、對(duì)于新詞能夠猜測(cè)詞義以及掌握日常生活交流語(yǔ)言；過(guò)程與方法目標(biāo)指的是通過(guò)課堂圖片實(shí)物展示、課堂游戲以及其他情境方法的情境方法的創(chuàng)建提高學(xué)生們理解、記憶詞匯的能力；情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)指的是通過(guò)情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式操作程序方面，主要通過(guò)在課堂準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段以及課后鞏固階段三步驟完成。其中，在課堂準(zhǔn)備階段以真實(shí)性、誘發(fā)性、合作性為原則進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且以直觀(guān)演示、聯(lián)系生活、主動(dòng)講述為主情境創(chuàng)設(shè)方法；在課堂教學(xué)階段，通過(guò)圖片、歌曲、課件等材料的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極參與課堂情境教學(xué)之中，將英語(yǔ)詞匯的教學(xué)融入其中，提高教與學(xué)的效果和質(zhì)量；在課后鞏固階段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的詞匯單詞進(jìn)行造句、作文練習(xí)，以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（四）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要從對(duì)知識(shí)和技能目標(biāo)評(píng)價(jià)、對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)評(píng)價(jià)以及對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行。在對(duì)知識(shí)和技能目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)生對(duì)詞匯聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及詞義理解能力的掌握情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；在對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面的考核評(píng)價(jià)；在對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自身需求、學(xué)習(xí)態(tài)度以及其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，然后進(jìn)行分析總結(jié)。

（五）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)條件方面，主要從對(duì)教材、教師素質(zhì)以及教學(xué)媒體三方面的要求進(jìn)行分析。其中，對(duì)教材的要求主要通過(guò)調(diào)整教學(xué)順序、拓展或更替教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)教材進(jìn)行定時(shí)修正等方法進(jìn)行完成；對(duì)教師素質(zhì)的要求主要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)理念、規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言、開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)的教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行完成；對(duì)教學(xué)媒體的要求通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、小結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中通過(guò)引入情境教學(xué)模式，不但增加英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂的生動(dòng)活潑性，而且極大地提高了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效的增強(qiáng)了英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，通過(guò)不斷的優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境化教學(xué)模式，從整體上促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李育.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2006，（2）.

[2]金躍芳.英語(yǔ)情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].杭州：杭州出版社，2005.

[3]王博.小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式研究[D].河南大學(xué)碩士研究生論文，2012.12.