基于有效教學下思想政治理論課的教學生態(tài)建設(shè)

摘 要 在高校的人才培養(yǎng)體系當中，思想政治理論課教學作高校思想政治教育的主要陣地，應(yīng)該注重教學的有效性。本文在對有效教學理論內(nèi)涵深刻認識的基礎(chǔ)上，探討如何加強思想政治理論課的教學生態(tài)建設(shè)，實現(xiàn)思想政治理論課的有效教學。

關(guān)鍵詞 有效教學思想 思想政治理論課 教學生態(tài)

作者簡介：黃英，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院社會科學部教師 ，從事思想政治教育研究。

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1009-0592（2014）12-181-02

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是對大學生的“鑄魂工程”，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要平臺。高校思想政治理論教學生態(tài)并非指在教學過程中講授生態(tài)化的內(nèi)容，指以馬克思主義生態(tài)世界觀為指向，審視和研究思想政治理論課的課堂教學，以一種生態(tài)的視角和方法來反思和解決思想政治理論課教學過程中存在的一系列問題，進而以生態(tài)的方式來開展思想政治理論課的教學實踐。把教學看作一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、課程設(shè)置、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境都是這個生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子，教學各要素之間以及整個教學課堂與外界之間是一種整體關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)共生的關(guān)系，從而高思想政治理論課教學的生命力和適應(yīng)性即有效性。在新時期，思想政治理論教學的環(huán)境、對象等都發(fā)生了很大變化，思想政治理論課的有效性問題受到了人們的廣泛關(guān)注。因此，我們需要運用有效教學思想指導(dǎo)高校思想政治理論課教學生態(tài)建設(shè)，提高高校思想政治理論的教學效果。

一、高校思想政治理論課要引入有效教學理念

有效教學的理念源于20世紀西方的教學科學化運動，是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物，圍繞怎樣使教學有效這個主題，是受美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學觀的轉(zhuǎn)變，即從20世紀以前的“教學是藝術(shù)”的教學觀演變?yōu)椤敖虒W是科學”的教學觀。目前對于有效教學的界定大多數(shù)學者認為主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的。具體來說有效教學是指師生遵循教學活動的規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

思想政治理論課在高校培養(yǎng)合格人才中的作用是不言而喻的。上世紀八九十年代，我國出現(xiàn)過兩次學潮，很多大學生卷入其中。學潮的出現(xiàn)，反映了大學生對國家現(xiàn)實問題的關(guān)注，但是也反映出對大學生的政治理想信念教育不力。從那時起，在高校進行了思想政治理論課的改革，加強了思想政治教育。應(yīng)該來說，當前高校學生政治信仰的主流是好的，但部分學生存在信仰淡漠和理想淡化、思想多元化等傾向，思想政治理論課教學有效性問題很突出。我們認為影響思想政治理論課教學有效性的因素很多，其中包括師生的共生關(guān)系、教學主體的開放性、教學信息傳輸?shù)挠行缘鹊龋羞@些都涉及到了思想政治理論教學生態(tài)的問題。

二、當前高校思想政治理論課教學生態(tài)建設(shè)現(xiàn)狀

應(yīng)該來說，很多高校根據(jù)其人才培養(yǎng)的規(guī)格和生源的特點加強思想政治理論課教學生態(tài)建設(shè)并取得一定的成效。但是從總體來看，高校思想政治理論課教學生態(tài)建設(shè)還存在不少的問題，突出表現(xiàn)在在以下幾個方面：

（一）思想政治理論課教學生態(tài)環(huán)境并不和諧，突出地表現(xiàn)為課堂營造的教學環(huán)境與外部環(huán)境存在沖突

在思想政治理論課的課堂教學中，思想政治理論課教師在課堂教學中上堅持積極宣傳社會主義的優(yōu)越性，力圖引導(dǎo)學生樹立堅定的馬克思主義信仰，對社會現(xiàn)實做正能量的解讀等，但所有這些努力仍然沒有很好地解決一部分大學生信仰缺失的問題。這是因為在網(wǎng)絡(luò)時代的今天，很多學生受西方輿論對西方文化和價值觀念的宣傳，西方社會的一些價值觀例如在大學生中具有一定的影響力，思想政治理論課堂并沒有很有效地引導(dǎo)學生避免這些觀念的影響。與此同時思想政治理論課課堂教學與家庭、學校影響存在沖突。學校本來承擔著培養(yǎng)學生品德和堅定政治信仰的功能，但事實上很多高校對思想政治教育往往只是表面上的重視即說起來重要，從內(nèi)心來中，很多學校教育存在輕視思想政治理論課的功利化傾向。在家庭教育中，中國家長往往只關(guān)注自己的孩子拿了多“證”、專業(yè)學習得如何等，對孩子的政治信仰等的關(guān)注表現(xiàn)為能不能入黨，以便學生就業(yè)后利用“黨票”等獲得更好的就業(yè)前途，家長的這些期望往往會影響到學生的選擇。

（二）高校思想政治理論課課堂教學中主體間性被忽視

追求人的全面發(fā)展是整個思想政治理論課的培養(yǎng)目標，即思想政治教育中教學生態(tài)系統(tǒng)中最為重要的應(yīng)該為“人”，即教師和學生的有機組合體。教師與學生思想政治理論課課程教學中最為能動的因素，兩者要和諧共生。但是在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，部分思想政治理論課教師對教學對象了解不夠，習慣把自己作為課堂的權(quán)威。殊不知其面對教學對象是“95后”的年輕人，“95后”的大學生身上具有鮮明的時代烙印，他們價值觀多元，崇尚個性，注重實際。很多學生認為思想政治理論課對于今后的就業(yè)沒有什么作用，缺乏學習熱情和動力。而同時有的教師認為思想政治理論課教學只是需要從課堂灌輸進去，要以教師深厚的理論功底來引導(dǎo)學生足矣，沒有必要也沒精力對學生進行個性化的引導(dǎo)，其最直接后果便是作為課堂教學生態(tài)主體的師生之間關(guān)系的失調(diào)。

（三）高校思想政治理論課教學生態(tài)建設(shè)的主導(dǎo)力量單一

目前在各高校普遍表現(xiàn)為思想政政治理論課教師的配備不足，師生比失衡。因此各高校思想政治理論課基本上都是大課堂教學，教師很難在大課堂的教學環(huán)境確保教學的有效性。很多學校認為專業(yè)學科投入經(jīng)費加強課程的設(shè)備、場所是理所當然，思想政治理論課教學設(shè)備、實踐場所的更新和拓展則不需要，甚至很多高校的思想政治理論既沒有實訓場所，對上級主管部門提出的對思想政治理論課開展的實踐教學要求流于形式，沒有相應(yīng)的教學載體來承載。同時一種很普遍的看法是高校的思想政治理論課只是各學校思想政治理論課的教學部門的任務(wù)，沒有把思想政治理論課真正作為學校課程集群建設(shè)的組成部分，沒有整合學校內(nèi)外的學科資源、人力資源等支持思想政治理論課教學生態(tài)建設(shè)。

（四）高校思想政治理論教學面臨協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的困境

思想政治理論課的教育生態(tài)是一個大系統(tǒng)，各系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用，形成一個有機的整體，才能實現(xiàn)思想政治教育的功能。目前高校思想政治理論教育的生態(tài)并不是一個平衡、有機、協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)。表現(xiàn)為的社會、家庭、學校、教學主體認知等之間的沖突。同時高校思想政治理論課在資源配置、課堂環(huán)境、教材建設(shè)、評估體系等方面滯后于時代和形勢發(fā)展的問題。同時從思想政治教育的教育目標而言，思想政治教育承載著“塑造靈魂”的責任。目前大學生中存在的 “信仰危機”、“讀書無用論”等現(xiàn)象的存在，正是思想政治教育不協(xié)調(diào)、呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展危機的體現(xiàn)。

三、基于有效教學理論的思想政治理論課教學生態(tài)建設(shè)的基本思路

思想政治理論課要正視學生對思想政治理論課程的日漸疏遠現(xiàn)實。新時期如何結(jié)合這類課程特點與高校學生的特點，實現(xiàn)思想政治理論課的有效教學的“三維目標”是每個思想政治理論教育者應(yīng)該思考的問題。筆者認為加強教學生態(tài)的建設(shè)不失為增強這類課程教學有效性的一個思路。主要做法有：

（一）優(yōu)化課堂教學外部環(huán)境建設(shè)

這里的外部環(huán)境建設(shè)主要是指社會上的“大氣候”和學校的“小氣候”的改善。這里的優(yōu)化不是指思想政治理論課可以憑一己之力來改造外部環(huán)境. 而是要思想政治理論課課堂延伸到課外，直面社會現(xiàn)實，實現(xiàn)課堂教學與社會外部環(huán)境的動態(tài)平衡。對于社會上流行的拜金主義、功利主義等現(xiàn)象不能熟視無睹，要利用課堂教學坦誠地與學生進行充分的討論、交流，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀。在思想政治理論教學中，不能忽視學生關(guān)注的流行文化、流行話語，在充分了解這些信息的基礎(chǔ)上，教育者要對這些信息進行客觀、科學地評述。只有課堂教學與外部社會環(huán)境之間能實現(xiàn)信息輸入、輸出的動態(tài)平衡。同時各高校要立足研究高校學生的思想心理特點和求知方式，把思想政治理論教育與高校學生關(guān)注的社會點、焦點結(jié)合起來，把思想政治教育融入校園文化建設(shè)之中，營造有利于提升思想政治教育有效性的校園環(huán)境。各學校要積極開展豐富多彩的校園文化活動，要充分利用重大節(jié)日開展主題教育活動等宣揚主旋律，舉辦各種校園講座，跟學生交流探討當代中國社會的熱點問題，引導(dǎo)青年學生樹立正確的政治觀和人生觀，提高學生的思想政治覺悟，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力，拓寬學生的視野。真正讓學校校園成為提升思想政治教育的大課堂，成為能促進學生健康發(fā)展的迷人的生態(tài)王國。

（二）構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系，實現(xiàn)思想政治教育的主體間性

思想政治理論課教師是營造良好課堂環(huán)境的核心，他不僅是學生成長路上的指路人，也是馬克思主義理論的一線傳播者。為了提高思政課教學成效，思想政治理論課教師需要以扎實的專業(yè)知識、深厚的理論功底、堅定的政治信念傳授知識，培養(yǎng)學生的政治分辨力和政治素養(yǎng)。在知識的傳遞與能力的培養(yǎng)過程中，教師要以人文關(guān)懷與情感的感召跟進行心靈的交流，注重與學生的平等對話、真誠對話。同時思想政治理論課堂應(yīng)該成為彰顯學生個性的生態(tài)課堂，教師要確立“尊重差異， 追求個性、寬容另類”的生態(tài)教學觀念， 要承認并適應(yīng)學生95后學生越來越彰顯的個性差異。只有理解這代學生的整體特點，師生間才有平等的對話權(quán)，教師根據(jù)學生個體的不同需要進行多樣化的教學，懂得如何在與他們的交往、互動中完成教學過程，實現(xiàn)思想政治教育的主體間性。

（三）多渠道拓展教學載體建設(shè)，筑就適度、開放的課堂生態(tài)

在推動思想政治理論課有效教學的過程中，我們決不能忽視課堂載體的重要作用。一般來說，該類課程的教材由教育部統(tǒng)編，思想政治理論課教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)氐木唧w情況和學生的生源特點編寫教案、制作課件，要抓住課堂、利用課堂。同時要改革課堂教學活動方式，要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的“灌輸式”的課堂教學活動方式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人;高校思想政治教育理論課要走出課堂，進行實踐教學載體建設(shè)，建立思想政治理論課的實訓基地，各校應(yīng)根據(jù)本地教育資源，在學校外部建立以愛國主義教育基地，在學校建立素質(zhì)拓展實訓基地，對學生進行體驗式教學，讓學生在實踐教學中了解社會、體驗生活、開闊視野;隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，思想政治理論課必須構(gòu)筑媒介載體建設(shè)，要善用網(wǎng)絡(luò)互動平臺加強與“95后”高校學生的對話與交流，引導(dǎo)學生自覺地、主動地理解和掌握課堂教學內(nèi)容，增強思想政治理論課的實效性。

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