初中音樂課堂實施合作學習的策略

包愛平

【摘要】小組合作學習的教學模式已廣泛應用于音樂教學，但不是所有的合作學習都能取得預期的效果。文章從合作學習的科學分組、責任分工、合作技能、教學預設(shè)、教學評價五個方面出發(fā)，提出了合作學習的教學策略，以期為音樂教學改革提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；音樂課堂；合作學習；教學模式；教學改革

音樂教學的合作教學模式是一種共同的、開放的、包容的學習方式，在教學中，教師應該充分利用音樂本身的合作特征，有意識地在教學中創(chuàng)造和開展合作學習。合作學習的教學模式對于改善師生關(guān)系、增強學生的自信心有很大幫助，還可以最大程度地激發(fā)學生的求知欲望。但不是所有的合作學習都能取得預期的效果，所以在初中音樂合作學習中要注意以下五點：

一、科學組建合作學習小組

在合作學習中，合作小組的組建是前提。合作小組的組建必須建立在教師對學生的了解上，合理的分組可以讓每個學習小組的水平相當，便于各小組之間開展公平競爭。但對于不同個體學生的個體差異，可以在分組時考慮“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，各小組的人數(shù)控制在4～6人。如最簡單的就是選擇就近組△.可以將相鄰的學生前后或者左右組成學習小組。這種就近組合在教學中分組容易、操作簡單，但對于各小組的水平就不好控制。異質(zhì)分組：這種分組方式可以根據(jù)學生的個體差異，合理根據(jù)組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行小組的組建，但這種分組比較復雜，要打亂學生的座次，不好操作，不過這種分組能促進小組成員間的互相幫助，總的來說利大于弊。

如在口風琴的練習中，就可以安排4～5人為一小組，由其中一名同學擔當小老師來指導其他同學；在創(chuàng)作表演的時候，就可以四人為一小組，這樣對對相應，表演就相對容易點；在討論的時候，可以兩人一組進行，避免出現(xiàn)人多口雜，產(chǎn)生不必要的爭執(zhí)。

二、明確“合作學習”的目標和責任分工

在合作學習中，小組的分工是完成學習任務的關(guān)鍵。所以教師在課前要認真?zhèn)湔n，確定好課的教學重難點和教學目標，根據(jù)目標來確定教學任務，進行小組的合理分工。在合作學習中，每一名小組要分工明確，做到責任到人，這樣才能保證小組成員的全員參與，對完成小組學習任務起到幫助作用。在學習中，還應該培養(yǎng)小組成員的團結(jié)協(xié)作意識，讓每一名成員都為完成小組的學習目標而努力，分工協(xié)作，達到預期合作學習目標。

為了最大程度地提高學生的參與率，組內(nèi)成員每人都應有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。小組內(nèi)應設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。教師應根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求每個小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成合作學習任務。

三、培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能

在合作學習中，小組成員的團隊意識和合作技能是重點。作為集體行為的合作學習，教師要讓學生明白不是一個人的個人行為，要完成任務就不能靠單打獨斗，需要每個成員有良好的團結(jié)協(xié)作意識和合作學習的技能。這種意識和技能包括：小組成員間的互相信任、互相幫助、共同提高的意識和技能；在學習中主動表達自己的觀點，學會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

如在合唱教學中，教師應針對不同演奏、演唱形式做出不同地表演合作要求通過領(lǐng)唱與合唱隊員間的合作，男、女生演唱不同旋律聲部間的合作，二聲部輪唱的合作等等，來培養(yǎng)學生的團隊意識和合作技能。

四、重視任務的合理、科學預設(shè)

在合作學習中，教師的指導和調(diào)控是完成學習任務的核心。教師作為學習的組織者和引導者，在學習前要對合作學習的學情分析、教學目標、任務設(shè)計、任務預設(shè)等多要全面考慮。特別是任務的預設(shè)，要做到合理就必須考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，搭建良好的學習平臺，幫助學困生和后進生積極參與，讓每一個學生都學有所獲。在合作學習中，教師要及時調(diào)控，根據(jù)學習的預設(shè)對學習過程中出現(xiàn)的問題給予解答和幫助，確保學習任務的順利完成，

五、建立合理的合作學習評價機制

在合作學習中，合理的合作學習評價機制是完成學習任務的催化劑。評價作為提高學習效果的重要載體，在合作學習中，一定要建立良好的評價機制，才能為小組學習提供動力。所以在評價過程中，不但要進行定量的評價，還要進行定性的評價，不但要評價學習過程，而且要評價學習結(jié)果。在對小組進行評價時，要進行集體評價和個人評價相結(jié)合，以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務、學習效果等指標評價各組學習行為和效果，在評價中要重視對任務完成后的情感評價。如在評價小組活動時，教師不應習慣成自然地把肯定的目光、贊許的語言以及發(fā)言的機會只給予音樂水平較高的學生。相反，教師的積極評價應當傾向于促使成績優(yōu)秀的學生對學困生提供幫助方面，這樣才能使更多的學生體驗和享受成功的樂趣。