以軟環(huán)境建設(shè)促成數(shù)學(xué)課堂的“洼地效應(yīng)”

于榮

【摘要】 初中后進(jìn)班級(jí)的數(shù)學(xué)就如同一塊“洼地”，在學(xué)校硬環(huán)境均衡的情況下，要想提高后進(jìn)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，必須在“軟環(huán)境”上入手. 文章從分析“軟環(huán)境”建設(shè)的依據(jù)以及內(nèi)涵著手，通過(guò)構(gòu)建“學(xué)講方式”的教學(xué)模式、營(yíng)造“原來(lái)我能行”的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)造“合作與競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，著重尋找數(shù)學(xué)課堂“軟環(huán)境”建設(shè)的路徑，從而促成數(shù)學(xué)課堂的“洼地效應(yīng)”的形成.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；軟環(huán)境；洼地效應(yīng)；促成

眾所周知，“軟環(huán)境”和“洼地效應(yīng)”一般是用于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的術(shù)語(yǔ). 其實(shí)在教學(xué)中也需要重視“軟環(huán)境”的建設(shè)，促成課堂教學(xué)出現(xiàn)“洼地效應(yīng)”. 筆者作為一名初中數(shù)學(xué)教師，經(jīng)常任教一些后進(jìn)班，班級(jí)學(xué)生的成績(jī)普遍較弱，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)，這就為自己實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的“洼地效應(yīng)”提供了可能. 學(xué)校的“硬環(huán)境”對(duì)于同一所學(xué)校所有班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有“厚此薄彼”的，所以要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)班級(jí)的“洼地效應(yīng)”只能依靠“軟環(huán)境”的建設(shè).

一、課堂教學(xué)“軟環(huán)境”建設(shè)的依據(jù)以及內(nèi)涵

依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)于環(huán)境的概念界定，教學(xué)中的“軟環(huán)境”這一概念是相對(duì)于學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等“硬環(huán)境”而言的，要想真正地了解這所學(xué)校的教學(xué)實(shí)力，就必須深入了解其“軟環(huán)境”建設(shè)情況. 古希臘學(xué)者普羅塔戈所說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把. ”教育心理學(xué)的研究結(jié)果表明，教學(xué)效率的高低不是在于教師講解了多少知識(shí)，而是在于學(xué)生吸收了多少知識(shí)，學(xué)生是需要促進(jìn)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，是需要點(diǎn)燃其激情的.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“軟環(huán)境”建設(shè)，需要教師首先立足于學(xué)生，時(shí)時(shí)立足于學(xué)生，事事立足于學(xué)生，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，激活學(xué)生沉寂已久的熱情，使后進(jìn)班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂“熠熠生輝”，使班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)趕上甚至超過(guò)先進(jìn)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“洼地效應(yīng)”.

二、數(shù)學(xué)課堂“軟環(huán)境”建設(shè)的路徑

初中數(shù)學(xué)課程有著其學(xué)科的顯著特征，要求學(xué)生具備精確的演算能力、科學(xué)的推理能力、抽象的思維能力，對(duì)于概念、公式能夠深入理解，而且更重要的是還要能夠觸類旁通、舉一反三. 要想在數(shù)學(xué)課堂上建設(shè)好“軟環(huán)境”，必須了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn).

（一）構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)模式——“學(xué)講方式”

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課是否喜歡，直接決定著他們數(shù)學(xué)這門課的成績(jī)，而學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課的原因是多方面的，其中最主要的原因是教師組織課堂教學(xué)的模式. 數(shù)學(xué)課一般來(lái)講，不如文科類的課程內(nèi)容具有生動(dòng)性和趣味性，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果數(shù)學(xué)教師再不能在課堂教學(xué)組織模式上讓學(xué)生喜歡，數(shù)學(xué)課就會(huì)徹底讓學(xué)生失去興趣，甚至是抵制、排斥.

現(xiàn)在筆者所在的學(xué)校在前一段時(shí)間充分學(xué)習(xí)一些先進(jìn)課改學(xué)校的基礎(chǔ)上，依據(jù)主管教育局的精神，正在實(shí)施“學(xué)講方式”的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的突出地位，要求把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式先把課堂教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，然后再讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中仍沒(méi)有解決的問(wèn)題或者疑問(wèn)提出來(lái)，讓學(xué)生之間互相講解，也就是盡量不通過(guò)教師的講解，主要是運(yùn)用生生互助、生生互教等方式，概括起來(lái)就是“學(xué)進(jìn)去——講出來(lái)”. 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、摸索、反思，這種“學(xué)講方式”在數(shù)學(xué)課堂上逐漸完善，教師解放了，學(xué)生積極性成倍增長(zhǎng)了，教學(xué)效率成倍提高了.

（二）營(yíng)造人人皆可成功的學(xué)習(xí)氛圍——“原來(lái)我能行”

由于筆者所帶的班級(jí)是后進(jìn)班，班級(jí)整體上數(shù)學(xué)成績(jī)薄弱，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高，班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍不濃，甚至有的學(xué)生自暴自棄，厭學(xué)情緒明顯，為什么？其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生們體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成就感，享受不到學(xué)習(xí)的成功帶來(lái)的自豪感. 讓后進(jìn)班的學(xué)生體驗(yàn)成功，才能夠喚醒學(xué)生的熱情，這也是教育的藝術(shù).

記得在海頭中學(xué)參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，其中一條就是，不要批評(píng)最差的20%部分，要表?yè)P(yáng)最優(yōu)秀的80%部分. 每次考完試的時(shí)候，筆者總是點(diǎn)名表?yè)P(yáng)大多數(shù)同學(xué)，從不批評(píng)考差的同學(xué)，而且在班級(jí)中張榜公布每次考試有進(jìn)步的同學(xué). 我在班級(jí)里設(shè)置了很多單項(xiàng)榜單，如：“進(jìn)步生光榮榜”“書寫最美觀示范榜”“選擇題得分優(yōu)秀榜”“填空題得分優(yōu)秀榜”“應(yīng)用題得分優(yōu)秀榜”“超乎想象表現(xiàn)榜”……目的就是盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的地方，盡可能多地讓學(xué)生感受到“原來(lái)我能行”，當(dāng)每次更新榜單的時(shí)候，是學(xué)生最期待的時(shí)候，也是學(xué)生們最快樂(lè)的時(shí)候，因?yàn)樗麄兌及l(fā)現(xiàn)了自己進(jìn)入了榜單.

初中的學(xué)生可塑性很強(qiáng)的，學(xué)習(xí)也是最感性的. 我在班級(jí)里營(yíng)造人人皆可成功的氛圍，很快取得了顯著的效果，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情空前高漲，甚至都盼望著上數(shù)學(xué)課，盼望著考試的來(lái)臨，自然學(xué)生的成績(jī)也在不斷地提高之中. 一個(gè)學(xué)期過(guò)后，班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)整體成績(jī)已經(jīng)接近先進(jìn)班.

（三）創(chuàng)造新型的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)模式——“合作與競(jìng)爭(zhēng)”

研究表明，世界上任何事物之間都是矛盾又統(tǒng)一的，沒(méi)有純粹的合作或者競(jìng)爭(zhēng). 數(shù)學(xué)課堂上也是如此，引入“合作與競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間良性發(fā)展. 在數(shù)學(xué)的課堂上需要合作的地方很多，尤其是“學(xué)講方式”的教學(xué)模式中，需要學(xué)生在小組中不斷地互助、互教，小組內(nèi)部之間合作是常態(tài)的，即使是小組之間也是需要合作的，比如，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而小組內(nèi)部又無(wú)法解決，所以就需要提出來(lái)在班級(jí)各小組之間交流，需要其他小組成員不斷提出建議或者是補(bǔ)充思路，甚至是由其他小組成員直接展示自己的解題思路，這無(wú)疑都是互助合作促進(jìn)成長(zhǎng)的過(guò)程.

但是課堂如果只是合作，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)暴露出缺陷，成長(zhǎng)就會(huì)變得緩慢，這時(shí)就需要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)成長(zhǎng). 數(shù)學(xué)課可以利用競(jìng)爭(zhēng)的地方有很多，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成競(jìng)爭(zhēng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)；還要小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，由班級(jí)組成考核小組負(fù)責(zé)，老師負(fù)責(zé)監(jiān)督. 當(dāng)然競(jìng)爭(zhēng)需要有完善的規(guī)則，這就需要教師不斷充實(shí)完善，包括發(fā)言的次數(shù)、作業(yè)的完成、在小組內(nèi)的貢獻(xiàn)、課后練習(xí)完成情況、考試的成績(jī)等等都可以作為考核的依據(jù).

后進(jìn)班就如同一塊“洼地”，如何才能使“洼地崛起”，就必須在學(xué)科教學(xué)的“軟環(huán)境”上做文章，讓學(xué)習(xí)的各種有利要素都往這里注入、匯集，這樣久而久之才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的“洼地效應(yīng)”.