小組合作學習在小學教學中的應用初探

劉丹

小組合作學習70年代興起于美國，90年代傳入我國。當前我國以班級為主要形式的教學中，學生成績優(yōu)秀，個性缺乏，缺少民主意識，會競爭，不會協(xié)作等問題突出，聯(lián)想到美國是當今頭號強國并始終保持強勢，時時煥發(fā)生機，這種以學生為主，因材施教，注重個性，科學培養(yǎng)的教學模式讓人振奮。本著拿來主義和我班實際，在我班按小組合作學習模式進行了一些有益的探索和嘗試。

一、前提：科學劃分小組;

我班56個人，我核定每組4人，分成14組。有人建議說組太多，每組人太少，建議每組7人，分成8組。我再三研究，保持原分組方式，因為一則偶數(shù)組不落單，免得有人有失落感，二則4人一組好溝通，免得形成小集團，三則可以兩兩成對，密切配合，提高效率。這樣利于形成團隊意識，克服唯我獨尊的獨生子女潛意識，便于組內協(xié)作。

具體來說，這14組是依據(jù)上學期期末成績排名，按龍擺尾大循環(huán)排好4列后，每列14行，再依次按每行4人組合，即為各小組，共分為14組。即：先按1-14、28-15、29-42、56-43排成四列，再按每行的四個序號組成一組即：1、28、29、56為第1組;2、27、30、55為第2組……14、15、43、43為第14組。這樣排成的小組學生平均成績接近，資源均分，優(yōu)勢互補，互相幫助，比較客觀。（組內異智，組間同智）

二、核心：確立組長的產(chǎn)生機制;

第一任組長由小序號自然產(chǎn)生，如1號為1組組長，2號為2組組長……14號為14組組長，任期固定為2周，下一個周期由其他組員輪流任職，即實行組長輪流坐莊制度。這樣可以從小就培養(yǎng)孩子民主意識、責任意識和大局意識。

組內分工由組長根據(jù)當期的學習任務、日常任務和科學實踐等的需求自行安排，不設統(tǒng)一名稱，不設框框，發(fā)揮組內成員自主創(chuàng)意。

小組產(chǎn)生后，學期內固定，不調整，不重組，防止有的學生在重組時挑選小團體成員，讓學生把精力放在依現(xiàn)有情況，揚長避短，通過組內合作完成預定目標。

小組做為最基本單位，還隨時依教學任務和教學設計臨時組合成大組，如在本學期內實施的機電興趣隊、手工創(chuàng)意隊和大力水手隊等科學實踐課，就將各小組組合成三個隊，每隊由幾個小組組成，具體選擇由小組自行決定，選好后，備案到班級，學校。之后按各實踐隊的任務要求，各小組自行研究，確定課題，再在小組內展開對抗比賽，看成績，如機電組的比賽，看哪組的電路裝得快，飛蝶最先飛上天。這樣既能讓小組內的成員開動腦筋，查找資料，通力合作，又能在組間展開激烈競爭，賽場如同戰(zhàn)場，學生們勇爭第一，充滿了智慧和激情。這樣學生們既有合作，又有競爭。

三、保障：豐富小組文化

在平時，聽到很多“小組”，熟知的有黨小組、團小組、村民小組和民兵小組，社會實踐證明這種小組體制有豐富的內涵和強大的生機。在教學實踐中要發(fā)展好小組合作機制，就要培育好小組合作學習特定文化。

首先：確立評價與激勵機制，我與各小組長約定，在小組成績、遵章守紀、內外衛(wèi)生和文明禮貌等方面，制定了考評細則，由各小組互相監(jiān)督、對號入座，共同評比。

其次：由組長牽頭、組員參與，制定組徽、組牌、口號，確立奮斗目標，形成溫馨環(huán)境和合作氛圍。

一般情況下，第一任組長的氣質決定了本組的氣質，總體來講，第一任組長是本班的前14名，學習成績較好，表明小組要以學業(yè)為主，兼顧興趣、愛好、品質、性格，形成平等合作、激勵啟迪、傾聽分享、全面發(fā)展、共同進步的氛圍。

在半年的實踐中，深深體會到小組合作學習的優(yōu)越性，著名教育家盛群力總結了小組合作學習的十大特點：“組內異質，組間同質;目標依賴，利益一致;責任明確，義務感強;參與度大，溝通面廣;集體獎勵，共享成功;公平競爭，合理比較;角色輪換，分享領導;既有幫助，又有協(xié)同;過程評議，注重實效;學生為主，教師促進”。我在實際教學中感到小組合作學習在班級授課制下，使學生個體間競爭變?yōu)榻M內合作，組際競爭，由教師、學生之間單向或雙向交流變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，創(chuàng)造了學生相互交流的條件，培養(yǎng)了聽取別人意見的了品質，給學生更多的鍛煉機會，使他們善于思考，增強社會適應性，增強民主意識，通過集思廣益，達成科學決策，這樣從小就潛移默化的確立了民主集中制意識和理念。

同時也應該看到，發(fā)源于美國的小組合作學習，使美國的教育充滿勃勃生機，但在我國能否達到預期目的，還要我們正視現(xiàn)實和不懈努力，我們的班型大，教師少，一個教師，50多個學生，相對于美國一個教師就僅幾名學生，學生的主動性和被動性顯然是不同的，以分數(shù)論英雄的高考體制，最終會不會制約這種新機制發(fā)揮應有的作用，這或許是教育工作者更應該思考的問題。

（作者單位：遼寧省鐵嶺市清河區(qū)第一小學）