教師在創(chuàng)造和諧課堂氣氛過程中的作用

彭艷艷 張媛媛

[摘要]教師是課堂的主導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)能力、教學(xué)能力與學(xué)生的情感溝通程度和對學(xué)生的期望等影響課堂氣氛有著決定因素。

[關(guān)鍵詞]教師 ?課堂氣氛 ?作用

和諧的課堂氣氛是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，而教師是課堂活動中的主導(dǎo)者，教師的上課引導(dǎo)方式、教學(xué)能力、與學(xué)生的情感溝通程度和對學(xué)生的期望等影響課堂氣氛的決定因素。

一、 引導(dǎo)方式

引導(dǎo)方式是教師行使權(quán)力、發(fā)揮引導(dǎo)作用的行為方式。引導(dǎo)方式的成功與否直接影響著課堂氣氛的好壞。教育心理學(xué)家李比特曾對教師的引導(dǎo)方式進(jìn)行了專門研究，他們把教師的引導(dǎo)方式分為民主式、權(quán)威式和放任式，并且深入研究了這三種領(lǐng)導(dǎo)方式對課堂氣氛的影響。

1.放任式引導(dǎo)。教師在課堂中采取一種不介入、被動的教學(xué)姿態(tài)，沒有清楚的教學(xué)目標(biāo)，沒有建議或批評，教師僅給學(xué)生提供各種材料，給學(xué)員充分的自由，學(xué)生處于放任狀態(tài)。當(dāng)教師的引導(dǎo)方式是放任型時，課堂氣氛表現(xiàn)出無組織、無紀(jì)律、無目的的特點(diǎn)，學(xué)員的活動行為是消極的、被動的，缺乏合作，無責(zé)任感。

2.權(quán)威式引導(dǎo)。課堂里的一切都是由教師來決定，學(xué)生沒有自主的空間，只有聽之任之。教師完全控制學(xué)生的行為。當(dāng)教師的引導(dǎo)方式是權(quán)威型時，課堂氣氛是緊張的、沉悶的。教師在場時，學(xué)生服從課堂紀(jì)律;教師不在場時，學(xué)生們?nèi)缤槐P散沙。

3.民主式引導(dǎo)。教師在課堂中以民主的方式教學(xué)，重視學(xué)生集體的作用，教學(xué)計劃是全體學(xué)生討論和共同分享的，教師力圖使自己成為一個幫手和促進(jìn)者，以對全體學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。當(dāng)教師的引導(dǎo)方式是民主型時，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出極大的興趣和主動精神，善于合作，活動效果很好。

通過上述研究，我們可以看出：放任式引導(dǎo)對良好課堂氣氛的形成效果是最差的;權(quán)威式引導(dǎo)雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂時，往往能有效控制局面，使課堂活動走上正常運(yùn)行軌道;民主式引導(dǎo)雖然在教師離開時，學(xué)生仍然能積極學(xué)習(xí)，保持較高的成績，但是和權(quán)威式引導(dǎo)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并未提高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級規(guī)模、所授專業(yè)及層次，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式或?qū)⒍喾N引導(dǎo)方式相結(jié)合，力求形成最優(yōu)課堂氣氛，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、 教學(xué)能力

和諧的課堂氣氛還與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)，教師的教學(xué)能力突出表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施的過程中。在課堂教學(xué)中，教師的言語表達(dá)能力在很大程度上影響教學(xué)效果，進(jìn)而制約著課堂氣氛。因此，教師的語言應(yīng)規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清;應(yīng)簡潔明白，使學(xué)生聽得懂;應(yīng)鮮明生動，使學(xué)生聽得有趣;還應(yīng)巧妙地調(diào)節(jié)和控制語言的節(jié)奏和音量，使得教學(xué)語言快慢適度、高低適宜、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、娓娓動聽，以吸引學(xué)生的注意力。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。教師在課堂教學(xué)中的一舉一動會影響學(xué)生的聽課情緒。教師應(yīng)該力爭通過自己的目光和眼神使每個學(xué)生都感到自己處在教師的注意圈中，都有自己是老師注意中心的感覺。教師微笑的眼神，可使學(xué)生感到溫暖;教師鎮(zhèn)定的眼神，可使學(xué)生得到鼓勵。一般情況下，教師應(yīng)避免對學(xué)生久久直視或者斜視。教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中善用手勢、教具、多媒體課件等給知識、信息附加情感色彩。

三、 情感溝通

情感溝通是指教師將自身的情緒投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起學(xué)生相似的情緒化反應(yīng)。情感溝通好比師生之間的一座橋梁，它可將師生的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來，在教育情境中形成暫時的統(tǒng)一體，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。教師善于溝通，就會使得學(xué)生更多地參與課堂活動，形成更高水平的自我意識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。如果教師總以自我為中心，習(xí)慣于向?qū)W生提出單向要求，就容易產(chǎn)生逆反心理，形成教學(xué)障礙。

四、 對學(xué)生的期望

教師對學(xué)生的期望是影響課堂氣氛的一個重要因素。當(dāng)教師對學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時，教師這種內(nèi)在主觀傾向往往反應(yīng)在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我概念和學(xué)業(yè)成績。教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛。

一是教師通過接受學(xué)生意見的程度，為高期望學(xué)生創(chuàng)造親切的課堂情緒氣氛，為低期望學(xué)生制造緊張的課堂情緒氣氛。二是教員通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)和批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。三是教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不同的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。四是教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會到，和諧的課堂氣氛對教學(xué)具有很好的激勵作用。教師是課堂活動中的主導(dǎo)者，所以要通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，努力提高教學(xué)能力，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，樹立合理的期望值，來創(chuàng)設(shè)積極和諧的課堂氣氛。只有在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的思維才能最大限度地活躍起來，才容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異的獨(dú)到見解，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。

（作者單位：中國人民解放軍九五九五八部隊(duì)）