試論“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李凌

[摘要]高等教育的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)外交流日益增多，大學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)不斷增多，這就促使了大學(xué)英語教師不斷地進(jìn)行有效的大學(xué)英語教學(xué)改革。學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語課堂，這種模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文先簡要地介紹了互助學(xué)習(xí)在國內(nèi)外的運(yùn)用情況及理論基礎(chǔ)，論述了“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用以及在操作過程中需要注意的事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]互助學(xué)習(xí) ?大學(xué)英語教學(xué) ?小組成員 ?短劇表演 ?個(gè)性化評(píng)價(jià)體系

一、互助學(xué)習(xí)涵義

互助學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)化學(xué)生主體作用的教學(xué)形式，在歐美課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。其理論基礎(chǔ)是繼功能主義后興起的交際理論（Interpersonal Theory）。在這一理論基礎(chǔ)上形成的合作學(xué)習(xí)模式（Cooperative Learning）為語言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更為合理的模式：學(xué)習(xí)者之間互相支持信賴，每個(gè)個(gè)體的成就都與其他成員的努力息息相關(guān)，尤其是在認(rèn)知技能的習(xí)得、信息的獲得和理解、概念性知識(shí)的形成及問題的解決等方面。與競爭和獨(dú)立式學(xué)習(xí)相比較，合作學(xué)習(xí)模式更有助于學(xué)習(xí)效果的提高。互助學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式中的一種常見活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過傾聽同伴的表述或閱讀同伴的作品，分析、思考或評(píng)價(jià)可能存在的問題，組織并提出解決問題的建議，逐步形成有效的認(rèn)知策略。這種過程增加了學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)社會(huì)氛圍，有利于學(xué)生對(duì)問題形成新的想法，擴(kuò)展思路，而相互的評(píng)判又能使學(xué)生通過客觀思考作出決定。與傳統(tǒng)的知識(shí)習(xí)得過程相比，這種學(xué)習(xí)模式獲得的知識(shí)更容易被運(yùn)用到自然實(shí)際的語言環(huán)境中去（王春生等，2011）。

從教學(xué)的角度來看，“互助學(xué)習(xí)”實(shí)際上也是一種在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。它是作為教師專門教學(xué)的一種極為重要的補(bǔ)充教學(xué)策略，但又絕不能完全取代教師專門教學(xué)，教師在開展這一特殊教學(xué)活動(dòng)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的組織和指導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。這一活動(dòng)主要是基于“讓學(xué)生通過教來學(xué)習(xí)”這樣的理念而開發(fā)的。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果顯示，教他人和向他人解釋材料的過程都是最好的用來促進(jìn)認(rèn)知精致的方式。

二、“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”內(nèi)容

“英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”是以交際理論（Interpersonal Theory）、合作學(xué)習(xí)模式（Cooperative Learning）理論為支撐點(diǎn)，擬對(duì)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革，對(duì)其進(jìn)行歸納整理，形成一個(gè)較為完整的體系。以紅河學(xué)院為例，此學(xué)習(xí)模式堅(jiān)持學(xué)校的教學(xué)理念改革：即“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”;在這個(gè)過程中，注重利用大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)課堂以外的時(shí)間進(jìn)行“互助學(xué)習(xí)”模式的改革;同時(shí)，此“互助學(xué)習(xí)”將在目前課堂上運(yùn)用較為廣泛的“小組互助學(xué)習(xí)”模式延伸到課堂外，并建立嶄新的“跨專業(yè)互助學(xué)習(xí)”模式，試圖探究此模式是否能提高個(gè)體學(xué)生（英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生）學(xué)習(xí)英語的效率，是否對(duì)整體學(xué)生（英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生）的英語綜合應(yīng)用能力具有積極效應(yīng)。

三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的整體表現(xiàn)不理想，英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱。大多數(shù)學(xué)生在初、高中的英語學(xué)習(xí)中，側(cè)重于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，聽力、閱讀和寫作的培養(yǎng)則沒有足夠的重視，致使學(xué)生詞匯量掌握得少，對(duì)語言應(yīng)用能力相對(duì)較差。但是到了大學(xué)，卻要求有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力，并且英語四六級(jí)考試中對(duì)聽力、閱讀、寫作的要求也迫使大學(xué)英語教學(xué)需要將學(xué)習(xí)重心放在聽力、閱讀以及寫作上面。這使很多學(xué)生不適應(yīng)，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了興趣。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用全英語授課時(shí)，約有一半以上的學(xué)生不能完全聽懂授課內(nèi)容，甚至是有的簡單對(duì)話聽不明白，簡短的短文聽力練習(xí)做不準(zhǔn)確;英語發(fā)音不準(zhǔn)確，不能正確運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流;英語思維、英語語感沒有完全建立，加之英語句法結(jié)構(gòu)掌握不熟練，習(xí)慣用漢語思維來表達(dá)和理解英文，造成“中國式”英語，導(dǎo)致詞不達(dá)意，甚至是南轅北轍。

從教師的角度看，除英語專業(yè)的學(xué)生外，非專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的英語課均屬于公共課，根據(jù)實(shí)際情況，大學(xué)英語課程大多數(shù)是實(shí)施大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)太多，會(huì)導(dǎo)致教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難在讓每個(gè)學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且老師在上課過程中，既要傳授知識(shí)還要組織課堂，常常會(huì)無法顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

從學(xué)生的角度看，由于地區(qū)間、城鄉(xiāng)間英語教學(xué)質(zhì)量存在一定差異，在入學(xué)時(shí)，其英語水平均存在差異。由于大班教學(xué)中教師不可能兼顧每個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生聽課吃力，對(duì)于參與師生互動(dòng)心有余而力不足，長此以往會(huì)使他們產(chǎn)生自卑心理，失去英語學(xué)習(xí)的信心。這也為教師的教學(xué)帶來了麻煩。面對(duì)水平不一的學(xué)生，如果知識(shí)講的多了、深了，英語底子差的學(xué)生就會(huì)吃不消，但是講的過于淺顯，又無法滿足英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，這都會(huì)讓英語教師“左右為難”。

四、“互助學(xué)習(xí)模式”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立“一對(duì)一組互助學(xué)習(xí)小組”模式

首先，筆者需要建立一個(gè)“一對(duì)一組的互助學(xué)習(xí)小組”。以一個(gè)60人標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)為例，筆者可以把60個(gè)學(xué)生分成12個(gè)小組，然后在英語專業(yè)的學(xué)生中招募12名志愿者，讓這12名英語專業(yè)學(xué)生隨機(jī)匹配12個(gè)小組，參與到大學(xué)英語課堂教學(xué)中來，組建成“一對(duì)一組“的互助學(xué)習(xí)模式，隨堂聽課并參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課后由這12名英語專業(yè)學(xué)生自行安排與12組非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.對(duì)“小組成員”進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)

在互助學(xué)習(xí)模式啟動(dòng)前，筆者可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行三次大學(xué)英語模擬考試，分別為前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)。前測(cè)安排在互助學(xué)習(xí)模式啟動(dòng)前，目的是測(cè)試學(xué)生在參與活動(dòng)前的基本英語水平和能力;中測(cè)安排在互助學(xué)習(xí)模式啟動(dòng)后到結(jié)束前的中期時(shí)間，目的是測(cè)試學(xué)生在參與活動(dòng)中的一種整體發(fā)展趨勢(shì)，呈上升趨勢(shì)或是下降趨勢(shì);后測(cè)安排在互助學(xué)習(xí)模式結(jié)束時(shí)，目的是測(cè)試學(xué)生在參與活動(dòng)后英語成績提高或者下降。另外，筆者也會(huì)對(duì)參與的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)，其目的仍是測(cè)試英語專業(yè)學(xué)生在這一活動(dòng)中是否成績提高，是否受益。

3.實(shí)施“小組成員授課”模式

建構(gòu)主義理論主張，知識(shí)并非是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體在社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)上與他人共同建構(gòu)的（麻彥坤，2005）。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

小組成員授課可以讓教師提前布置好教學(xué)任務(wù)，分配給每一個(gè)小組，讓非英語專業(yè)小組成員輪流擔(dān)任教師角色來講授教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過程中，英語專業(yè)學(xué)生承擔(dān)指導(dǎo)、合作任務(wù)。以上新課文為例，教師可以提前把一篇課文均分成12個(gè)部分，讓每個(gè)小組按順序輪流完成授課，通過“朗讀、翻譯、講解”三個(gè)步驟訓(xùn)練到“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)層面;同時(shí)，每個(gè)小組還必須從宏觀到微觀層面完成自己小組段落的講授工作，即“從上到下”到“字、詞、句、篇”分析。在此互助學(xué)習(xí)模式中，英語專業(yè)學(xué)生扮演“指導(dǎo)者”的角色，非英語專業(yè)學(xué)生扮演“參與者”與“實(shí)施者”。在課外準(zhǔn)備中，學(xué)生需要查閱大量的資料，來獲取授課內(nèi)容的背景知識(shí)，并提煉出授課內(nèi)容的大綱和要點(diǎn);然后，學(xué)生需要進(jìn)行組內(nèi)分工，分割完成“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)維度，并且需要有同學(xué)分別進(jìn)行朗讀、翻譯、“字、詞、句、篇”的講解;最后，通過非英語專業(yè)學(xué)生在課堂展示的方式呈現(xiàn)出來，他們獲得使用英語交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加。通過這種方式，英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性獲得了極大的提高，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作精神;同時(shí)，這種方式還有利于培養(yǎng)學(xué)生愛思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題的能力。教師在這一過程中，提供知識(shí)平臺(tái)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐和合作探究;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力（李桂秀，2008）;在學(xué)生完成課堂演示后，對(duì)其授課任務(wù)進(jìn)行修正和完善。

4.開展“小組短劇表演”模式

英語短劇表演是是指對(duì)某些對(duì)話、短文、小說、故事、寓言、新聞甚至電視、電影等進(jìn)行改編，在課堂上用表現(xiàn)的形式展示出來（張秋云，2006），是大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生應(yīng)用能力的一種方式。教師可以讓每一位英語專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)并參與每一個(gè)非英語專業(yè)小組，對(duì)英語短劇進(jìn)行編寫、排練、表演，在學(xué)期第十周的課堂上，完成一次時(shí)長5分鐘的話劇表演，由師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過小組活動(dòng)，這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師要求學(xué)生在課下編寫英語短劇，鼓勵(lì)他們編排英語短劇進(jìn)行表演。在準(zhǔn)備表演的前幾周，小組成員積極上網(wǎng)或去圖書館挑選適合表演的材料，學(xué)生課下自行認(rèn)真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問題。在準(zhǔn)備期間，學(xué)生能逐漸樹立信心，達(dá)到“獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)的目標(biāo)，并不斷參與交互式的合作訓(xùn)練，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。從而，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也豐富了英語第二課堂。在這過程中，教師不再只是“知識(shí)的傳授者，而是科學(xué)的設(shè)計(jì)者，活動(dòng)的指導(dǎo)者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評(píng)價(jià)者”（陳琳等，2007）。

5.建立“個(gè)性化評(píng)價(jià)體系”

建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，凸顯個(gè)性化評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)體系。在 “一對(duì)一組互助學(xué)習(xí)模式”中，英語專業(yè)學(xué)生擔(dān)任組長，可以在課后組織非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行各種英語活動(dòng)，在常規(guī)的英語活動(dòng)（如英語角）的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出趣味性與實(shí)效性相結(jié)合的活動(dòng)：英文電影影評(píng)競賽、英語歌曲演唱比賽、快速復(fù)述英語故事、英美國家文化知識(shí)講座，及模擬大學(xué)英語四級(jí)考場(chǎng)考試等。英語專業(yè)學(xué)生在課后還組織非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行至少四次模擬大學(xué)英語四級(jí)考試，學(xué)生在考后進(jìn)行互評(píng)互講。另外，表現(xiàn)突出的學(xué)生可以在形成性評(píng)價(jià)中獲得額外加分。英語專業(yè)學(xué)生可以從出勤率、課堂表現(xiàn)、回答問題、小組活動(dòng)、作業(yè)表現(xiàn)、及英語活動(dòng)參與度這六個(gè)方面追蹤非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并建立形成性評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，英語專業(yè)學(xué)生在指導(dǎo)并參與的過程中也需要鞏固其英語基本功，訓(xùn)練其掌控英語的綜合應(yīng)用能力。這種結(jié)合了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，無論是對(duì)英語專業(yè)學(xué)生，還是對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和自我效能感方面的影響都應(yīng)該是積極有效的，才能對(duì)雙方產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

五、互助學(xué)習(xí)需注意的事項(xiàng)

不管從何種角度來考察這種“英語專業(yè)同學(xué)與非英語專業(yè)互助學(xué)習(xí)模式”，其根本特性就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它要對(duì)參與的雙方都具有積極效用才能長久維持下去，所以就必須在雙方之間形成“互惠關(guān)系”，形成共同的目標(biāo)和責(zé)任。這種跨專業(yè)互助學(xué)習(xí)合作模式使得它比普通的小組合作學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)烈的目標(biāo)聯(lián)合意識(shí)，其相互依賴關(guān)系也更積極。從上面的個(gè)性化評(píng)價(jià)結(jié)果，我們可以看出英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在參與實(shí)施這種模式的過程中，不管是形成性評(píng)價(jià)，還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，英語能力都獲得了提高。這就可以促成這一模式建立的良性循環(huán)體系，讓其積極有效地開展下去。同時(shí)，互助學(xué)習(xí)模式活動(dòng)形式可以多樣化，小組內(nèi)成員角色需要經(jīng)常變化，評(píng)價(jià)體系需要全面化，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制需要建立。

【基金項(xiàng)目】本文為紅河學(xué)院2013 年校級(jí)教改課題項(xiàng)目“在大學(xué)英語教學(xué)中輔助運(yùn)用‘英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式”成果之一。

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（作者單位：外國語學(xué)院 紅河學(xué)院 云南蒙自）