還作文教學(xué)于本源的真實(shí)

李海英

[摘要]作文教學(xué)是學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生的一大難題。老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象，在廣大邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)尤為突出。老師為了在應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)面前掙扎，不得不采取非常措施：讓學(xué)生大量仿寫照抄，絞盡腦汁研究各類考試作文題目，企圖研究出一套能應(yīng)付各類考場(chǎng)作文的萬能作文公式。作文，本應(yīng)是學(xué)生表情達(dá)意的一種途徑，當(dāng)這一本應(yīng)純粹的表達(dá)途徑冠以更多功利色彩時(shí)，作文教學(xué)，便散失了它的本源：人文性——發(fā)現(xiàn)真善美，揭露假惡丑。教作文難，教農(nóng)村學(xué)生寫作更難，成了老師的心病;一見作文就頭疼，一提作文就害怕，是許多邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生的真實(shí)心理反應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]邊遠(yuǎn)山區(qū) ?作文教學(xué) ?現(xiàn)狀分析 ?原因 ?策略

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練。然而，長(zhǎng)期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生的一大難題。老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象，在廣大邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)尤為突出。學(xué)生作文沒少寫，老師也沒少批改，可是學(xué)生作文水平就是提高不快。更有甚者，老師為了在應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)面前掙扎，不得不采取非常措施：讓學(xué)生大量仿寫照抄，絞盡腦汁研究各類考試作文題目，企圖研究出一套能應(yīng)付各類考場(chǎng)作文的萬能作文公式。作文，本應(yīng)是學(xué)生表情達(dá)意的一種途徑，當(dāng)這一本應(yīng)純粹的表達(dá)途徑冠以更多功利色彩時(shí)，作文教學(xué)，便散失了它的本源：人文性——發(fā)現(xiàn)真善美，揭露假惡丑。毫不夸張的說，這種沒人性的教學(xué)模式，對(duì)于兒童純潔無暇的心靈，是一種摧殘，對(duì)作文教學(xué)是一種褻瀆。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

（一）作文缺乏真情實(shí)感

好的作文，首先一點(diǎn)就是情真意切，要感動(dòng)讀者，必須是發(fā)自內(nèi)心的，得感動(dòng)自己，才能讓別人與你產(chǎn)生共鳴。從學(xué)生寫的內(nèi)容看，辭不言情，筆是心非，寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文層出不窮。有些作文雖然寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對(duì)事物的感受和認(rèn)識(shí)，沒有經(jīng)過自己情感的撞擊與參與，不是自我情感的流露和抒發(fā)。農(nóng)村的孩子，放著青山綠水，鳥語(yǔ)花香不寫，去寫公園廣場(chǎng)立交橋，誰(shuí)信呢！

（二）作文從形式到內(nèi)容單一化

首先，很多學(xué)生覺得作文沒有東西可寫。其次，就算寫了，也是老一套，寫人記事，多半是外貌描寫加一段平鋪直敘的記敘。例如寫“我學(xué)會(huì)了××”，有學(xué)生寫他學(xué)會(huì)的只有煮飯，從頭到尾都是一句話，我第一次不會(huì)煮飯，第二次我會(huì)煮飯了，第三次我更會(huì)煮飯了，就這樣，一篇文章就寫完了。寫一件難忘的事，不外乎就是某天下雨，媽媽拿傘來學(xué)校接，某天夜里發(fā)燒，親人背著去醫(yī)院之類的。退一步說，寫這些也沒什么，但不可能每個(gè)人都那樣，在農(nóng)村，爸爸媽媽是很少有時(shí)間接孩子的;在農(nóng)村，一般的頭疼發(fā)熱，父母也不會(huì)就馬上送醫(yī)院的，這不僅是單一的問題，更是選材的嚴(yán)重失真，又如何能指望學(xué)生寫出好作文呢！

（三）作文態(tài)度不端正

1.作文課不夠嚴(yán)肅。每當(dāng)作文課時(shí)，拿到作文題，不知從何下手，一句話就說：“老師，我不會(huì)寫，我不寫”就這樣，當(dāng)成績(jī)稍好點(diǎn)的同學(xué)在寫時(shí)，就這里看看，那里瞧瞧?；蛘哒覄e人講話，于是，一節(jié)課就這樣耍完了，所以對(duì)于部分同學(xué)來說，作文課成了“耍耍課”。

2.寫作成了被動(dòng)狀態(tài)。很少學(xué)生自己主動(dòng)地去寫作，只有老師布置一次才寫一次，甚至布置了也不寫，到要交作文時(shí)，胡編亂造應(yīng)付了事，平時(shí)更別提主動(dòng)去寫日記周記了。

3.寫作沒創(chuàng)意。作文選材陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，寫出的內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，枯燥，記流水賬成了一種通病。

（四）寫作技能無從談及

學(xué)生在小學(xué)階段寫作的基本要求是：敘事清楚，語(yǔ)句通順。從學(xué)生作文情況來看，許多學(xué)生的作文敘事紊亂，語(yǔ)病很多。語(yǔ)言具體生動(dòng)、有感染力的不到10%。大部分學(xué)生語(yǔ)言平直甚至言語(yǔ)啰嗦，其中語(yǔ)言不流暢、語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字相當(dāng)多。寫作格式也有不少問題，有的標(biāo)題占格不正確，段落有的劃分不合理，還有的從頭到尾只有一段。標(biāo)點(diǎn)用得不恰當(dāng)，還有“一逗到底”的現(xiàn)象依然存在，甚至不用標(biāo)點(diǎn)。

為什么農(nóng)村學(xué)生寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)以上的種種情況呢？我覺得主要有以下的原因

（一）客觀原因：

1.多年的應(yīng)試教育，給師生增加了壓力。

由于上級(jí)部門對(duì)老師的考核以及績(jī)效工資的發(fā)放等一系列問題給教師施加壓力，老師不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行沒完沒了的單元考試，期中考試期末考試，各種質(zhì)量檢測(cè)。無形之中，老師就給學(xué)生施加了壓力，學(xué)生為了應(yīng)付這些，只好去背幾篇相似的作文去對(duì)付考試，或者去抄其它書上的類似作文。老師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，往往有意無意地忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，沒有真正重視作文教學(xué)，沒有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性的啟迪和訓(xùn)練，而把大部分時(shí)間花在做應(yīng)付考試的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題上。

2.教育發(fā)展的地域差距造就了學(xué)生缺少足夠的課外閱讀的現(xiàn)實(shí)。

（1）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)一至六年級(jí)閱讀量不少于一百五十萬字?！边@樣的標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村師生聽了都覺得它是天文數(shù)字。學(xué)生的生活空間小，整天都像機(jī)械一樣，上課，吃飯，睡覺，學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，頂多是晚上看一下電視，了解一下外面的事物，否則更沒有開闊視野的平臺(tái)。近幾年，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全問題，學(xué)校為了確保學(xué)生安全，春游，野炊等活動(dòng)都取消了，根本就沒機(jī)會(huì)去了解和積累寫作素材。師生們整天圍著這幾篇課文轉(zhuǎn)。從抄寫生字到抄寫詞語(yǔ)，從抄寫詞語(yǔ)解釋到抄寫課文，學(xué)生被機(jī)械重復(fù)的作業(yè)所困，又哪有時(shí)間去讀課外書？另外教師在教學(xué)中不重視學(xué)生多讀多背，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣觀察生活，體驗(yàn)生活，如何從生活中獲得素材和靈感，只停留在對(duì)思想內(nèi)容的分析和概括上。

（2）為了應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)生自覺或不自覺地遠(yuǎn)離了課外的文學(xué)讀物。許多家長(zhǎng)和老師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計(jì)地嚴(yán)令禁止。加之生活環(huán)境單調(diào)枯燥，邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子由于居住稀散，到學(xué)校讀書的路程較遠(yuǎn)。每天上學(xué)都要走好幾里路，除了來回的時(shí)間，到校后就接著老師講課，回到家里已是天黑，回到家又是和爺爺奶奶在家，交流或指導(dǎo)得更少。

（3）學(xué)校沒有為他們提供閱讀的空間。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，除了課本以外，學(xué)生就很少能接觸課外書籍，本來就缺少書籍的學(xué)校的圖書室也成了一種擺設(shè)品。

學(xué)生閱讀量受到限制，接觸社會(huì)的時(shí)間少，生活單調(diào)，視野不開闊，這些因素，嚴(yán)重制約了作文內(nèi)容的豐富，形式靈活多樣性。

（二）主觀原因：

1.老師沒能起到示范作用

由于信息交流和教學(xué)條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，幾十年一貫的教學(xué)方法嚴(yán)重地制約了對(duì)作文教學(xué)的更新和思考。教師本應(yīng)該是學(xué)生的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的感染作用。可空閑時(shí)間，很多老師寧愿去打幾圈牌，也很少去閱讀課外書籍，更不用說去寫作。很多老師片面的認(rèn)為學(xué)生寫不出作文是學(xué)生自己見識(shí)少，沒水平。很少有老師在作文教學(xué)中給學(xué)生提供比較接近身邊生活實(shí)際的例文，頂多就讓學(xué)生看看什么“作文大全”之類的，然后仿寫一篇，學(xué)生更多時(shí)候是將看來的作文改頭換面上交完事。

2.缺乏有效的指導(dǎo)和鼓勵(lì)

很多老師讓學(xué)生寫作文，一來就對(duì)學(xué)生提出各種要求，使學(xué)生聽而生畏，這樣學(xué)生已經(jīng)被老師的要求嚇壞了，哪還有心思寫好作文呢？批改作文時(shí)，老師更多是給學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴的指出這里不行那里不是，似乎學(xué)生寫出來的作文一無是處，一次次的打擊學(xué)生的自信心。

針對(duì)以上的現(xiàn)狀，如何解決邊遠(yuǎn)山區(qū)這種作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵還在于求真，老師要有去掉一切浮華和功利目的的勇氣，讓學(xué)生的作文返樸歸真才是唯一的出路。

二、策略

（一）老師要主動(dòng)愛上語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，成為一名有魅力的語(yǔ)文老師

做自己不喜歡的事，應(yīng)該是人生的痛苦之一吧。被動(dòng)的去做事，效果是可想而知的。如果語(yǔ)文老師真正愛上了語(yǔ)文教學(xué)，就會(huì)積極主動(dòng)的去研究探索。讓學(xué)生寫作文，老師首先要率先垂范，寫下水作文，讓學(xué)生明白：老師是這么觀察的，這么感悟的。光說不練，空喊口號(hào)的老師，學(xué)生是不喜歡的 。記得有個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生說過，讀初中，他就是沒有缺過語(yǔ)文課。原因很簡(jiǎn)單，他的語(yǔ)文老師上課有趣，而且是當(dāng)?shù)赜忻淖骷??？上攵蠋熢谒睦锸嵌嗝吹膫ゴ?，這魅力，足以吸引學(xué)生，足以讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。給學(xué)生露一手，你的言論才有說服力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生觀察

羅丹曾經(jīng)說過：世上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。套用這句話，我想說，生活中無所不有，就看你有沒有留心觀察它。如果你留心觀察了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多微妙而有趣的東西。 老師要指導(dǎo)學(xué)生善于用生活之水行作文之舟，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，增加生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的人、事、景，關(guān)注焦點(diǎn)問題。讓學(xué)生寫生活日記、周記，可三言兩句，可長(zhǎng)篇大論，關(guān)鍵是養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

例如：三年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文要求是：寫一寫家鄉(xiāng)的景物。結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)，我讓孩子們說說家鄉(xiāng)的景物，有的孩子說“春天到了，小燕子從南方飛回來了”，這種說法，是針對(duì)北方的孩子的，說明同學(xué)們說的是不符合實(shí)際的，說出的都是平常自己從教科書上學(xué)來的，我想寫出來的作文更不會(huì)是他們的所見、所聞、所感。于是我改變了策略。我?guī)麄儏⒂^了我們學(xué)校附近的一個(gè)村子，看看村子上有什么特別引人注目的景物，哪些景物最美，這樣學(xué)生思路好像清晰了。接著我就上了一節(jié)以《家鄉(xiāng)的景物》為題的作文指導(dǎo)課，首先我讓孩子們把老師帶他們參觀家鄉(xiāng)的景點(diǎn)在腦子里重現(xiàn)， 然后讓學(xué)生說一說自己村子的景物有哪些特點(diǎn)，怎么個(gè)美法。接著我還指導(dǎo)他們的觀察方法，寫作方法，指導(dǎo)他們把景點(diǎn)說具體，這樣孩子們就覺得有話可說，有話可寫了。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

思想認(rèn)識(shí)和個(gè)體的獨(dú)立思考是分不開的，對(duì)所看的事，對(duì)所讀的書，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認(rèn)識(shí)，從而思我所思，寫我所看、所思、所感、所悟。不漠視生活，這是提高思想認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要原則。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多積累

“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江河”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的積累，學(xué)生是無法寫好作文的。在閱讀教學(xué)中，閱讀中積累好詞、好句，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和精美的句子，積累課本上的優(yōu)美詞語(yǔ)句子。廣泛閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的一種重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生多看適合于他們閱讀的各種書籍。無論是詩(shī)歌、寓言、童話，還是小說;無論是古代的，還是近代的;無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物;也無論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛越好。讓他們通過大量的課外閱讀積累語(yǔ)言。在閱讀課上讓學(xué)生自己或者小組交流找課文中的好詞佳句并進(jìn)行交流等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象，把這些積累到的好詞佳句運(yùn)用到寫作中去，這樣學(xué)生的文章內(nèi)容就不會(huì)單一，枯燥無味了。例如學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)中的第一課《春天來了》一課中就收集到依據(jù)描寫泉水的句子，“泉水叮咚叮咚地唱著歌?！本涂梢杂玫矫鑼懠亦l(xiāng)的景物的作文中去。

從學(xué)生現(xiàn)有的積累出發(fā)，教師要善于觀察，了解學(xué)生胸中已有的積累，作文題要切合學(xué)生已有的積累，切合學(xué)生的見聞、理解、情感、思想等，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，誘導(dǎo)他們盡量把積累吐出來。這樣，學(xué)生就有話可講，所寫文章就言之有物。積累是因人而異的，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，智力水平不同，各人的積累也不同。對(duì)于同一題目，各人因積累的材料不同，認(rèn)識(shí)水平不同，心中積累的廣度、深度不同，作文的內(nèi)容和水平也會(huì)不同。老師指導(dǎo)作文，不僅要了解全班學(xué)生現(xiàn)有的積累，還應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生積累的水平，有時(shí)出不同的幾個(gè)作文題，讓學(xué)生自由選擇，更能有的放矢。

（五）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，它是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！?。觀察者不同，觀察的角度不同，得到的觀察體驗(yàn)就不一樣。比如面對(duì)一棵松樹，在商人看了，會(huì)想到它值多少錢，在畫家眼里，會(huì)想它有哪些美學(xué)價(jià)值，在植物學(xué)家看來，會(huì)想到它屬于什么科什么屬性什么種。