教師合作：專業(yè)發(fā)展的有效途徑

高雪瑩

摘要：教師合作是加速教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教師在小組或團(tuán)隊(duì)中為了共同的目標(biāo)一起工作，有明確責(zé)任的互助性活動(dòng)。教師合作的目的就是為了共同解決教學(xué)中的問題，從而能最終最終提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。然而，由于目前很多人對(duì)教師合作的誤解，使得沒有形成真正的教師合作。因此，真正教師合作的缺失需要采取各方面的措施來彌補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：教師合作；專業(yè)發(fā)展；缺失；策略

一、引言

學(xué)習(xí)如何合作和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神不僅是當(dāng)代教育的基本理念，也是學(xué)校教育的主要目標(biāo)。目前，教師合作已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題引起了教師教育的廣泛關(guān)注。教師合作能夠運(yùn)用教師之間的差異促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐，從而提升教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，本文對(duì)于教師合作各方面的研究是很有意義的。

然而，在課程實(shí)施的過程中，教師并沒有形成真正的合作關(guān)系，這不僅阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展，而且也影響了教學(xué)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)致教師合作缺失的原因有：第一，嚴(yán)格的分科課程造成了教師之間的分離，使得教師認(rèn)為只要完成自己的任務(wù)就行而沒有必要交流；第二，由于個(gè)人主義的盛行，學(xué)校只顧個(gè)人利益而忽視了教師集體；第三，缺少足夠的時(shí)間和多方面的支持，使得教師合作無(wú)法持續(xù)進(jìn)行；第四，教師沒有自由寬松的環(huán)境暢所欲言，因而只是被動(dòng)的接受者，因而教師合作只是徒具形式。種種原因表明，只有采取措施解決教師合作中的問題，教師專業(yè)發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)。

二、教師合作

2.1 教師合作的概念

教師合作是加速教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教師在小組或團(tuán)隊(duì)中為了共同的目標(biāo)一起工作，有明確責(zé)任的互助性活動(dòng)。教師合作的目的就是為了共同解決教學(xué)中的問題，從而能最終最終提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。教師之間有有共同的計(jì)劃，共同的目標(biāo)，共同解決問題，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)每個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有共同的目標(biāo)時(shí)，他們就愿意相互依賴，真正的合作就自然產(chǎn)生，同時(shí)每個(gè)人的智慧都是合作團(tuán)體中的寶貴財(cái)富。

2.2 教師合作的要素

教師合作有其獨(dú)特性，且只有包含以下要素，才能構(gòu)成真正的合作：

第一，教師合作應(yīng)該是自愿的，而沒有外部強(qiáng)制，教師愿意參與合作能夠促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行；第二，教師合作應(yīng)該是平等的，每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，每個(gè)人都應(yīng)該被尊重；第三，教師合作應(yīng)該有共同的目標(biāo)，并積極自定計(jì)劃和步驟，共同致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第四，教師合作中的每一個(gè)參與者都應(yīng)該分擔(dān)一定的責(zé)任，包括制定計(jì)劃，設(shè)定目標(biāo)，搜集資料，預(yù)測(cè)結(jié)果；第五，教師合作中的參與者應(yīng)該分享各種資源且能夠互相幫助?；谝陨弦蛩氐慕處熀献?，能夠形成真正的合作，從而堅(jiān)定教師積極合作的信念，培養(yǎng)合作的技能，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3 教師合作的形式

教師合作可以是非正式的，例如教師之間談?wù)撍麄兯痰膶W(xué)生，所使用的材料以及課堂上所出現(xiàn)的問題；教師合作也可以是正式的，例如由教育部門組織的各種活動(dòng)。教師合作應(yīng)該采取多種活動(dòng)來滿足不同需求的教師和不同目標(biāo)的活動(dòng)，共同致力于提高教育質(zhì)量和教師專業(yè)能力。

為了提高教師的專業(yè)發(fā)展，有三種形式可以參考：第一，一個(gè)老師、一個(gè)助手。在這種模式中，主要由老師進(jìn)行講解知識(shí)，而在需要的時(shí)候，由另一名老師進(jìn)行輔助。例如，中國(guó)老師教學(xué)生英語(yǔ)，不可能對(duì)外國(guó)的文化一一了解，因而有時(shí)教學(xué)也收不到應(yīng)有的效果，此時(shí)若有一名來自英語(yǔ)國(guó)家的老師，對(duì)其本國(guó)的文化進(jìn)行必要的講解，這樣不僅彌補(bǔ)了中國(guó)老師的知識(shí)漏洞，也使學(xué)生們真正了解了所學(xué)知識(shí)。久而久之，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也使老師學(xué)會(huì)了合作。第二，平行教學(xué)。這種模式是指不同的老師給不同學(xué)生講同樣的內(nèi)容，雖然內(nèi)容相同，但老師能夠根據(jù)學(xué)生的情況展開不同的教學(xué)形式，幫助每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)。這種模式使老師在一起協(xié)商、分工，不僅使老師參與了合作，也提高了學(xué)生的成績(jī)。第三，教師團(tuán)隊(duì)。這種模式是教師一起討論教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，分享教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任。這些合作形式是為了滿足不同的教師，不同的教學(xué)目標(biāo)，通過這些合作，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、教師合作的策略

教師合作是一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃，需要各方面的支持，包括政策支持、教育理念支持、環(huán)境支持和校長(zhǎng)支持。政策方面，教師合作的有效實(shí)施首先需要相關(guān)部門制定政策保證，這些政策能夠?yàn)榻處熀献魈峁┌踩沫h(huán)境，從而使教師敢于提出自己的建議，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同致力于教學(xué)。教育理念方面，教師應(yīng)該樹立堅(jiān)定的教育理念，從而才能有動(dòng)力參與合作。同時(shí)，教師應(yīng)該打破個(gè)人主義，追求集體利益，進(jìn)而組織各種活動(dòng)來實(shí)施合作。環(huán)境方面，良好的環(huán)境能夠保證合作的順利實(shí)現(xiàn)。例如，教育部門應(yīng)該鼓勵(lì)合作，并且賦予校長(zhǎng)把教師合作列入考核范圍的權(quán)利；同時(shí)校長(zhǎng)也應(yīng)該提供各種資源支持合作，并改革傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式和管理系統(tǒng)；最后教師也可以組織學(xué)習(xí)社區(qū)，在其中可以分享資源，共同解決問題。校長(zhǎng)方面，根據(jù)上文所提，作為一校之長(zhǎng)，在教師合作中發(fā)揮著有力的作用。首先校長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)，同時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，由決策者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和建構(gòu)者，與老師一起合作協(xié)商教學(xué)問題；其次校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)和諧自由的氛圍，賦予老師提出建議和解決問題之道的權(quán)利；最后校長(zhǎng)應(yīng)該改變考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師之間的合作。

四、總結(jié)

隨著全球教育改革的發(fā)展，教師合作成為提升教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。各個(gè)國(guó)家都展開了各種形式的合作。然而在很多時(shí)候，人們只關(guān)注教師合作的結(jié)果，卻忽視了其過程，而往往在過程中，教師的成長(zhǎng)是最快的。因而，教師合作需要各方面的努力，在過程中給與更多的支持，這樣不僅能夠提高教師的專業(yè)能力，而且最終帶來教育質(zhì)量的提升。

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