高質(zhì)評(píng)價(jià)：使學(xué)生如沐春風(fēng)

田艷琴

摘要：新課程呼喚充滿(mǎn)生命活力的課堂，呼喚充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，但最直接、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)。綜觀現(xiàn)今的課堂教學(xué)，很多教師在“新課標(biāo)”引領(lǐng)下，在“平等對(duì)話(huà)”精神的感召下，教學(xué)評(píng)價(jià)處處做到以人為本，以學(xué)生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)評(píng)價(jià)；以生為本；開(kāi)放課堂

語(yǔ)文課堂是靈動(dòng)的，變化的，而教師的評(píng)價(jià)就是課堂上最好的調(diào)味劑。語(yǔ)文教學(xué)中高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，就是要賦予語(yǔ)文課堂這些新的內(nèi)涵，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，給孩子一個(gè)深情的學(xué)習(xí)催化劑，使學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)。

一、隨機(jī)評(píng)價(jià)智慧洋溢

[案例一]

一位學(xué)生正在朗讀《美麗的小興安嶺》中一段描寫(xiě)春天的小興安嶺生機(jī)勃勃的那段話(huà)。讀得情真意切。突然，教室窗戶(hù)上飛來(lái)一只小鳥(niǎo)唧唧喳喳地叫著。學(xué)生們騷動(dòng)起來(lái)，為一只小麻雀而興奮不已。

師（靈機(jī)一動(dòng)）：你把《美麗的小興安嶺》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小鳥(niǎo)都招到了你描繪的景色中來(lái)了。（生大笑）

師：看誰(shuí)的朗讀不但讓我們陶醉，也讓教室外的小鳥(niǎo)陶醉？

全班沉浸其中，另一生又一次充滿(mǎn)感情地朗讀起來(lái)。

由于教師用“大語(yǔ)文”的智慧，巧妙地開(kāi)發(fā)了生成性的資源，竟把課內(nèi)發(fā)生的意外“枝葉”，通過(guò)富有詩(shī)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)，巧妙地嫁接到學(xué)生學(xué)習(xí)的“主干”上去，保護(hù)了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿(mǎn)個(gè)性魅力、隨機(jī)應(yīng)變的課堂評(píng)價(jià)，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無(wú)限可能的創(chuàng)新思維。這種即興評(píng)價(jià)，植根于科學(xué)的教育理念、深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的日常教學(xué)功底。

二、多向評(píng)價(jià)思想碰撞

[案例二]

在練習(xí)朗讀《給予樹(shù)》中媽媽和金吉婭的對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生對(duì)金吉婭話(huà)語(yǔ)的朗讀總不到位。

師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師也想讀了，可以嗎？（生齊答：可以）老師當(dāng)金吉婭，你們都當(dāng)媽媽?zhuān)蠢蠋煯?dāng)?shù)孟癫幌?，你們打算給老師打多少分？（師富有語(yǔ)氣變化地示范讀，加上了動(dòng)作）

生1：我給老師打95分，老師當(dāng)?shù)孟駱O了。

師：你覺(jué)得哪兒最像，把那個(gè)地方學(xué)一下好嗎？

生1：像模像樣地學(xué)習(xí)老師的朗讀也加上了動(dòng)作。

生2：我給老師打85分，我覺(jué)得老師也有不夠好的地方。

師（略感驚訝又充滿(mǎn)了欣喜）：老師謙虛地期待著你的批評(píng)。（生笑）

生2：您朗讀是為了表達(dá)金吉婭的善良與仁愛(ài)，但當(dāng)讀到她向媽媽解釋那一部分時(shí)，本來(lái)金吉婭很難過(guò)，聲音很低。而您的語(yǔ)氣好像有點(diǎn)高了（生笑），我覺(jué)得不合適，應(yīng)該也低沉一些，應(yīng)該這么讀：“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了……”（生難過(guò)地讀）

師：為生的不必不如師，你就是老師的老師。（生大笑）

新課程理念在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)。

積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)、達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過(guò)程。采用生生互評(píng)、師生互評(píng)的意義，在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、多元評(píng)價(jià)異彩紛呈

[案例三]

出示：貓用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)要求給抓癢。

師：老舍爺爺用一個(gè)“蹭”字是為了表達(dá)貓?jiān)鯓拥亍澳Σ痢保?/p>

生：是輕輕地摩擦。因?yàn)檎n文中說(shuō)貓高興的時(shí)候，比誰(shuí)都溫柔可親。

師：說(shuō)得真有意思。還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：是溫柔、親熱地摩擦。因?yàn)槔仙釥敔敯沿埐仍诟寮埳系哪_印看成是一朵朵小梅花，說(shuō)明他是多么愛(ài)貓，所以他體會(huì)到的貓的摩擦肯定是溫柔的、親熱的。

師：你能換個(gè)角度去想，很會(huì)學(xué)習(xí)。貓這樣輕輕地、溫柔地、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐?，還“蹭”出些什么？

生：（急切說(shuō)）“蹭”出了笑臉。

師：這是富有想象力的“蹭”。

生：”蹭”出了友誼和感情。

師：這是富有人情味的“蹭”。

生：“蹭”出了一幅“人愛(ài)貓，貓親人”的動(dòng)人畫(huà)面。

師：這真是令人心動(dòng)的“蹭”。

所謂的多元性評(píng)價(jià)是相對(duì)于一元性評(píng)價(jià)而言的，指的是容納學(xué)生不同的、然而卻是合理的認(rèn)識(shí)和思想，允許學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，建構(gòu)生成新的知識(shí)的一種靈活的評(píng)價(jià)方式。多元性評(píng)價(jià)適應(yīng)了多元解讀文本的閱讀教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，重視閱讀這種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的探求能力和獨(dú)創(chuàng)精神。多元性課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。

駑馬自知征途遠(yuǎn)，不需揚(yáng)鞭已奮蹄。讓我們?cè)谛碌慕虒W(xué)理念的實(shí)踐中，盡情釋放教學(xué)的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注和發(fā)展。課堂上孩子們的讀書(shū)聲、掌聲是對(duì)他們由衷的贊賞，這就是我們的課改現(xiàn)狀：課改從這里起步，掌聲在這兒響起！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾

[3]《新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》楊九俊主編