初中物理課堂教學(xué)中的開放性教學(xué)研究

潘志明

新課程改革背景下，初中物理教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，需要教師在課堂教學(xué)中實(shí)施新型的教學(xué)方法，且緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中常見的事情。因此，教師應(yīng)該全面改變教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，使學(xué)生能夠在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，讓學(xué)生在相對(duì)自主、相對(duì)開放的氛圍中掌握物理相關(guān)原理知識(shí)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效性。

一、生活化的物理課堂教學(xué)

實(shí)際生活中常常會(huì)遇到很多值得進(jìn)一步思考的問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生活中常見的問題，有機(jī)結(jié)合生活教學(xué)，確保學(xué)生在生活中遇到問題時(shí)，可以利用教材所學(xué)的內(nèi)容有效解決。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該以教材的知識(shí)點(diǎn)作為前提，在課堂中合理引進(jìn)學(xué)生生活中常見的物體。例如電燈、冰箱、電腦等電器類物品。讓學(xué)生在了解電器的基礎(chǔ)上對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加深入的了解，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣得到全面激發(fā)，有效提高物理課堂教學(xué)有效性。教師在開展開放性課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生相互交流，全面分享具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)物理原理進(jìn)行探討，加大學(xué)生理解教材的力度。例如：教師可以向?qū)W生提問“用來燒水的水壺是否能夠灌滿”，通常學(xué)生在面對(duì)這樣的問題時(shí)，會(huì)有不同的方法，部分學(xué)生覺得不能灌滿燒水的水壺，主要是因?yàn)樗畨貎?nèi)的水一旦受熱后，則會(huì)出現(xiàn)膨脹的情況，水壺內(nèi)的水在燒開后會(huì)溢出，造成電路短路的危險(xiǎn)。另外，學(xué)生還會(huì)通過縱向假設(shè)、橫向?qū)Ρ鹊入p向思維的方式對(duì)問題的正確答案進(jìn)行探索。學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)雙向探索過程中，可全面提高思維活躍性以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學(xué)生有著良好的應(yīng)變推理能力。

二、綜合化的學(xué)科內(nèi)容

由于初中物理課堂教學(xué)中遇到問題的知識(shí)面相對(duì)廣泛，學(xué)生應(yīng)該全方位結(jié)合各學(xué)科的內(nèi)容，淡化學(xué)科與學(xué)科之間存在的界限。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該提出鮮明的問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)全面分析問題，使學(xué)生的創(chuàng)新視野得到開闊，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以向?qū)W生演示，將綠色植物放置在密封類型的容器中，同時(shí)將一杯水放在容器旁邊，在水杯中放入塑料小球，使塑料小球懸浮在水杯上，在黑暗的地方放置容器，讓學(xué)生互相交流討論，水杯上放置的小球在3天靜止?fàn)顟B(tài)下存放會(huì)發(fā)生什么樣的改變，是維持懸浮還是會(huì)出現(xiàn)漂浮、下沉等情況？學(xué)生在思考教師提出的問題時(shí)，通常會(huì)相互聯(lián)系植物、二氧化碳、物質(zhì)浮力、溶液密度之間的相關(guān)性。因?yàn)樘幱诤诎禒顟B(tài)的植物受到氧氣的作用，將二氧化碳?xì)怏w排出后導(dǎo)致容器中二氧化碳的濃度有所增加，二氧化碳與水是能夠互相溶解的，一旦增加水的密度，則會(huì)導(dǎo)致小球上浮。通過分析相關(guān)研究資料得知，采用綜合分析多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的方式，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的創(chuàng)造力有所提高。教師在初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)該全面轉(zhuǎn)變封閉性、傳統(tǒng)類型的教學(xué)方式，使開放性教學(xué)方法滲透到初中物理中，讓學(xué)生整體分析物理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。

三、開放性的課堂提問

教師在初中物理課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)該通過具有彈性特征的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生針對(duì)性地猜測(cè)、想象問題，全方位發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)生在“浮力”這一章節(jié)中，教師可以合理地向?qū)W生提問，在水中鐵塊無法浮起的原因是什么，輪船的主要材質(zhì)是鋼鐵，在水面上為什么可以浮起。教師在學(xué)生思考問題時(shí)，讓學(xué)生思考哪些原因會(huì)直接影響到浮力的大小，使學(xué)生積極討論問題，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

四、多元化的解決措施

教師在物理課堂教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建多元化的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行考慮，根據(jù)教學(xué)方式的不同設(shè)計(jì)不同的問題，以新穎的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生探究知識(shí)的欲望得到有效激發(fā)。教師應(yīng)該讓學(xué)生從不同方面分析問題，從而獲得多元化的答案，全方位地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心得到激發(fā)。例如，讓學(xué)生以日常生活中煮餃子作為探究的例子，在沸水中放入餃子，會(huì)使沸騰狀態(tài)下的水停止，餃子會(huì)逐漸沉入鍋底，在一段時(shí)間的蒸煮后，鍋內(nèi)的餃子會(huì)再次浮起。讓學(xué)生聯(lián)想物體產(chǎn)生的浮力是不是因?yàn)槭艿綔囟鹊挠绊?，液體問題是不是因?yàn)楦×Ω淖兌淖儭W(xué)生在面對(duì)這種類型的問題有著較大的興趣，智力相對(duì)活躍，情緒高漲，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的創(chuàng)新能力得到有效激發(fā)。

總而言之，教師在物理課堂教學(xué)中開展開放性教學(xué)模式，應(yīng)該選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)綜合學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)解決方法呈現(xiàn)多元化，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲望、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，提高學(xué)生吸收物理知識(shí)的能力。初中物理課堂應(yīng)用開放性教學(xué)模式，不僅使學(xué)生思維邏輯能力、創(chuàng)新能力有所提高，還使學(xué)生全面了解物理原理知識(shí)，提高物理教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳年霞.初中物理開放性課堂教學(xué)研究.杭州師范大學(xué)，2012.

[2]梁金福.農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)有效性的研究.貴州師范大學(xué)，2009.

[3]張新朋.構(gòu)建開放性課堂 優(yōu)化初中物理教學(xué).中小學(xué)教學(xué)研究，2012（5）.

[4]張夏林.初中物理開放性課堂教學(xué)實(shí)踐與探索.湖南中學(xué)物理，2011（2）.