工程倫理教學(xué)模式的研究及探討

李曉東　于建軍　李長(zhǎng)玲

【摘 要】隨著科學(xué)研究和工程技術(shù)的不斷發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展。工程倫理學(xué)研究伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷的增強(qiáng)。與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的工科院校在工程倫理教學(xué)體系的構(gòu)建方面還存在著不小的差距。研究適合我國(guó)工程倫理教學(xué)的條件和環(huán)境是不斷加快工程倫理學(xué)理論框架構(gòu)建的必須條件，它對(duì)構(gòu)建我國(guó)的和諧社會(huì)具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】工程倫理教學(xué)；工科院校；研究和討論

隨著我國(guó)工程時(shí)代的到來，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)力的工程項(xiàng)目不斷的呈現(xiàn)在世人的面前，而工程活動(dòng)中工程師們面對(duì)豐厚利益的誘惑，如何選擇，這將直接關(guān)系到千家萬(wàn)戶的安全以及對(duì)社會(huì)的直接影響。如何提高工程質(zhì)量的公信力，如何加強(qiáng)工程人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，將成為我國(guó)工科院校工程倫理教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)[1-3]。

1 工程倫理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

工程倫理學(xué)是西方發(fā)起的一門新興學(xué)科，在工程建造等領(lǐng)域受到了越來越多的關(guān)注[2]。工程倫理教學(xué)的主要目的是：（1）增強(qiáng)學(xué)生的道德水準(zhǔn)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)；（3）提高學(xué)生認(rèn)知工程倫理的能力；（4）加強(qiáng)學(xué)生的倫理意識(shí)。我國(guó)工程倫理教學(xué)的主要內(nèi)容只重視個(gè)人的工程倫理問題，對(duì)工程人員的具體道德進(jìn)行規(guī)范和梳理，而往往忽略了社會(huì)宏觀的教育。因此，我國(guó)的工程倫理教育要不斷擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，注重理論研究，結(jié)合與工程倫理中的實(shí)際問題（如食品安全、產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)、信息技術(shù)等），開展豐富的討論和實(shí)踐。隨著我國(guó)改革開放的不斷進(jìn)行，大部分工科院校都開設(shè)了工程倫理的相關(guān)課程。它們的主要內(nèi)容有：（1）確定工程倫理課程的社會(huì)職能化。生物基因技術(shù)、信息科學(xué)技術(shù)等新興技術(shù)的不斷出現(xiàn)和繁榮，使得現(xiàn)代工程師的社會(huì)責(zé)任逐漸突出，社會(huì)公眾的安全和身心健康更加突出，這就強(qiáng)調(diào)工程師的職業(yè)活動(dòng)必須對(duì)社會(huì)所有人負(fù)責(zé)。工程倫理教學(xué)更應(yīng)該明確社會(huì)發(fā)展的需求，以及工程師的社會(huì)責(zé)任感。（2）規(guī)范工程人員的職業(yè)行為。工程人員與社會(huì)是緊密聯(lián)系的，他們和自己的職業(yè)、同事、老板、職員、用戶之間都有著緊密的行為聯(lián)系，不可避免的會(huì)產(chǎn)生與此相關(guān)的沖突（如商業(yè)機(jī)密、數(shù)據(jù)的保密和真實(shí)性、行賄受賄等）。同時(shí)，利益的誘惑使得工程人員對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量和安全都有著直接的關(guān)系。（3）環(huán)境中的工程倫理。一般的工程倫理認(rèn)為人與人之間的關(guān)系才是最重要的，然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工程建設(shè)與自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)也越來越密切。大量的生態(tài)危機(jī)出現(xiàn)，人類生存的環(huán)境遭到破壞，人類的行為只為單純的追逐利益，忽略的確實(shí)更多的環(huán)境和希望，所以，人類必須發(fā)展可持續(xù)經(jīng)濟(jì)，不能再以犧牲環(huán)境為代價(jià)而進(jìn)行工程活動(dòng)。

2 工程倫理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)在高校改革之初就出現(xiàn)了工程倫理教學(xué)的課程，在工程的設(shè)計(jì)、管理以及后期維護(hù)等諸多方面都進(jìn)行了工程倫理教育的系統(tǒng)體現(xiàn)，工程師要對(duì)工程的所有過程進(jìn)行負(fù)責(zé)，并考慮結(jié)合工程實(shí)施過程中對(duì)人、環(huán)境、生態(tài)、交通等多方面影響。工程人員的社會(huì)責(zé)任以及面對(duì)利益誘惑時(shí)的道德選擇，這方面的教育還只是存在于思想性的啟發(fā)，真正的正面教育還很缺失[4]。

新世紀(jì)以來，我國(guó)大部分的理工科院校都結(jié)合工程施工過程中出現(xiàn)過的相關(guān)案例進(jìn)行分析討論，但是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是選修課或輔修課，或者和思想品德教育混合一起傳授，沒有形成、開展獨(dú)立的工程倫理教育，這就使得工程倫理對(duì)工程人員行為方面的約束作用大打折扣。與此同時(shí)，國(guó)外大學(xué)的工程倫理教學(xué)一般都從實(shí)踐出發(fā)，按照課程中存在的問題，進(jìn)行探討、梳理，再形成具有特色的《工程倫理學(xué)》課程。

由于我國(guó)工程倫理教學(xué)開展較晚，沒有形成一整套體系化的教學(xué)模式，使得《工程倫理學(xué)》等教學(xué)和思想政治課混為一潭。國(guó)內(nèi)開展獨(dú)立研究工程倫理的人員更是嚴(yán)重缺乏。

3 工程倫理教學(xué)模式的探討

依據(jù)美國(guó)等西方國(guó)家工程倫理課程的特點(diǎn)，我們可以開設(shè)選修模式，理工科學(xué)生必修或者選修[5]。相對(duì)獨(dú)立的課程設(shè)置，可以使學(xué)生和教師在相對(duì)集中的地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行探討，學(xué)生也可以深刻地領(lǐng)會(huì)到工程倫理學(xué)的精髓。但是這樣就容易把工程倫理學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相分割，不利于學(xué)生知識(shí)的關(guān)聯(lián)。如果將工程倫理融入到各個(gè)專業(yè)課中，形成雜糅式教學(xué)模式，這樣工程倫理教學(xué)就有了相對(duì)集中的實(shí)踐過程，學(xué)生更能深刻的領(lǐng)會(huì)工程倫理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但是這種模式不利于工程倫理教學(xué)的連續(xù)性和拓展性，會(huì)影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)[6-7]。只有采取與非技術(shù)類課程相結(jié)合的方式，才能更好的幫助學(xué)生展開自己的知識(shí)背景，完全掌握工程倫理學(xué)關(guān)鍵部分，也有助于提高學(xué)生的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)案，由同學(xué)們進(jìn)行思考并討論合適的解決辦法，指引學(xué)生通過道德進(jìn)行推理，同時(shí)給學(xué)生指出相關(guān)的倫理規(guī)范和思維方法。鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的想法，讓學(xué)生勇于樹立倫理道德的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理，識(shí)別倫理問題、提出和確證倫理決定。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳凡，唐麗.論工程倫理學(xué)研究的趨勢(shì)與路徑[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2007，9（1）：6-9.

[2]肖平.工程倫理學(xué)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，1999：56-57.

[3]曹南燕.對(duì)中國(guó)高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004，5：16-18.

[4]戴秋思，劉春茂.建筑道德底線的思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：6-10.

[5]胡文龍.美國(guó)工程倫理教育評(píng)價(jià)研究[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，24（6）：102-107.

[6]劉紹春.工程倫理教育與理工科大學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，4：16-18.

[7]李人憲，劉麗娜.加強(qiáng)工程倫理教育勢(shì)在必行[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007，26（3）：115-118.

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