淺談初中文言文教學(xué)品讀策略

摘 要：初中文言文教學(xué)重字詞的理解和篇章的背誦，輕文本的深層品讀。其實，教師可以從關(guān)鍵詞句、畫面再現(xiàn)、聯(lián)想拓展等方面來品讀文言文。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞句；畫面再現(xiàn)；聯(lián)想拓展

《義務(wù)教育語文課程標準》要求：“能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”如何提高學(xué)生的欣賞品味、提升審美情趣呢？我覺得要在品讀上做足文章。初中語文教材中選編的文言文都是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言，都值得我們?nèi)ゴΑ?/p>

何謂品讀？品讀，即精讀、深讀。就是對文本的賞析、品味，就是從不同角度，或選點、或鋪面，對文本進行品評賞析。從字里行間看出作者遣詞造句的工夫與用心，品出文章的美點妙用，品出文章的意蘊，從而學(xué)以致用。

如何在文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，我從以下幾個方面做了嘗試：

策略一：關(guān)鍵詞句品特點

《小石潭記》中小石潭的水、石、魚、樹等景物的特征異常鮮明，以“石”為例，“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”用比喻寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”側(cè)面寫出了水的清澈，“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)，“凄神寒骨”不僅寫石的悲涼，還含蓄表達了作者憂傷悲涼的心……作者圍繞“石”，運用比喻修辭，前后照應(yīng)，正側(cè)結(jié)合，寓情于景等多種手法來突出石潭的特點。為避免泛泛而談或抓不住要害，在教學(xué)中給出示范句式，養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格，同時也降低了中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度。

策略二：畫面再現(xiàn)品意境

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能。”想象具有生動地再現(xiàn)或獨特的創(chuàng)造性。語文學(xué)科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力，文言文言簡意賅，它豐富的意蘊要靠讀者去領(lǐng)會?！缎∈队洝分芯拔锟坍嫾毮?、逼真，充滿了詩情畫意。教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的生活積累，用豐富的現(xiàn)代文語言描述景物特點，表達出自己的獨特體驗和個性化的感受。如在描述“俶爾遠逝”這一句時就出現(xiàn)了豐富多彩的畫面：“魚兒的影子映在了石頭上，呆呆的一動不動；忽然一只魚兒打破了僵局……來來往往的魚兒像一名名運動健將，輕快敏捷地在水中穿梭嬉戲，有的好像在和游客捉迷藏，一會兒躲到了水草下，一會兒消失不見了，一會兒又露出了小腦袋，還吹著泡泡呢！”“咦？潭中的魚兒怎么一動也不動了？大概是做錯了事在想回家怎么交差呢？不一會一溜煙兒的不見了，只留下水面蕩起的層層漣漪……”“……有的擠著鬧著躲到水草下，被擠掉了的探出腦袋，滿臉通紅，像剛出閣的女子，支支吾吾地說著什么……”這樣豐富多彩的答案，就是源于學(xué)生的生活積累和想象力。

策略三：聯(lián)想拓展品內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行勾連、總結(jié)、梳理，并鑒賞。《小石潭記》中的許多景物描寫都可以進行勾連：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！甭?lián)想到《與朱元思書》中“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”這兩處有異曲同工之妙，都突出了環(huán)境的清幽美妙?！白渡?，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”聯(lián)想到《三峽》中“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕?！庇伞缎∈队洝返诙?，我聯(lián)想到《與朱元思書》中“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”。不僅有文本內(nèi)容的直觀聯(lián)想，還有情感主旨的遷移，體會到柳宗元孤寂凄清的情感時，可以聯(lián)讀《江雪》，加深對情感的把握，聯(lián)想到和他一樣仕不得志而寄情山水的古人。從課內(nèi)到課外，知識面更廣，理解更透徹，積累更豐富，學(xué)生的思維更活躍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

策略四：誦讀品評相得益彰

一個人的語文能力主要表現(xiàn)在語感上，而誦讀是加深文言理解，培養(yǎng)學(xué)生語感素質(zhì)的重要途徑。“熟讀深思子自知”，告訴我們讀賞結(jié)合便能漸入佳境。在品析《小石潭記》作者的情感時，抓住“心樂之”“似與游者相樂”“悄愴幽邃”，在品評中引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，更能步入作者的感情世界，與作者情感達成共鳴。詞句品析一樣和朗讀結(jié)合方能品出妙處，“為坻，為嵁，為巖，為嶼”，運用排比，寫出了石的奇形怪狀?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生慢條斯理，拉長音調(diào)地讀，感覺好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中?！疤吨恤~可百許頭”為什么不用“百許條”？通過比較朗讀，能從一個小小的量詞品出語言的韻味，領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“教是為了不教。”“授之以魚，不如授之以漁。”教給學(xué)生品讀的方法，觸一類而旁通，達到“不教”的效果，使學(xué)生的文言文閱讀能力得到長足的進步。

參考文獻：

杜亭.還文言文“文”之本色：文言文閱讀教學(xué)策略例談.閱讀與鑒賞，2011.

作者簡介：郭玉瓊，女，出生于1972年11月，本科，就職于湖北省宜昌市夷陵區(qū)小溪塔三中，研究方向：初中語文閱讀教學(xué)。