歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史學習能力

韓先明

【摘要】在目前不斷推進新課改的大背景下，歷史教學在很多地方都取得了顯著的效果，但是由于應試教育的影響根深蒂固，在歷史教學中仍舊存在一些問題需要解決，特別是高中生學習歷史的方法問題。本文就高中生學習歷史學科存在的問題出發(fā)，討論了產(chǎn)生此種問題的原因，并且在歷史學科特點的基礎之上提出了幾點解決問題的策略，旨在使高中歷史教學達到一個更高的水平。

【關鍵詞】高中歷史 時政熱點 獨立思考

素質(zhì)教育的核心是強調(diào)學生的主體作用，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。而在目前的高中歷史教學中恰恰缺失了這一點，學生的歷史學習能力沒能得到全面而系統(tǒng)的培養(yǎng)。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

1.學生對歷史學科存在錯誤的認識。絕大多數(shù)學生和教師深受應試教育的影響，高考考什么，教師就教什么，學生就學什么，教學緊跟著考試大綱的步伐。其中很多學生認為歷史學科內(nèi)容過于繁瑣枯燥，學習起來實在無味，每天的學習不過是為了應付作業(yè)和考試，因?qū)τ跉v史的學習不能制定一個明確而合理的目標，只是在教師的督促下盲目而機械地背誦和考試，這樣的學習態(tài)度勢必會造成歷史學習上的被動和懶惰。

2.歷史教學脫離現(xiàn)實生活。目前歷史教學的最大弊端就在于它是脫離了現(xiàn)實生活的教學，歷史教學一旦與生活脫節(jié)，學生便不會以史為鑒，歷史教學也就成為了空洞的說教，歷史學習也就成為了單純的記憶，由此失去了歷史教學真正的目的。

二、如何培養(yǎng)學生的歷史學習能力

1.培養(yǎng)學生的歷史分析思維能力。首先，教師應該正確引導學生充分利用學過的歷史知識分析當今的時政熱點，從不同角度、不同層面去解讀時政現(xiàn)象。比如在講到有關于臺灣的歷史時，便可以鼓勵學生在課余時間搜集臺灣的歷史資料及其當今現(xiàn)狀，讓學生就臺獨行為展開熱烈的討論，由此不僅能讓學生了解臺灣的歷史知識，而且提高了學生針對時政問題的分析思考能力。再比如教師講到中共抗日戰(zhàn)爭的時候，就可以讓學生聯(lián)系目前的中日關系問題，就此分析討論中日問題的實質(zhì)是什么？中日問題改善的最大障礙是什么？如何才能讓日本真正地承認在中國曾犯下的滔天大罪？學生在面對這些問題的時候自然會用心地思考，以致得出創(chuàng)新性答案，使學生在歷史知識和思想層面上都得到很大的提升。其次，通過對歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等的分析對比來區(qū)分它們的不同點，并且在此基礎之上挖掘其內(nèi)在的共同特征和發(fā)展的一般規(guī)律。例如在學習隋朝的興盛及滅亡的時候，可以讓學生將其與秦朝的發(fā)展做對比，找出二者的不同點，即開國皇帝改朝換代的方式不同，秦朝是合并諸侯，隋朝是楊堅篡位；政治體制不同，秦朝是三公九卿，隋朝是三省六部；亡國皇帝不同，一個是昏君，一個是暴君；滅亡的直接原因不同，秦朝是內(nèi)部殘暴統(tǒng)治的必然結果，隋朝是隋煬帝戰(zhàn)爭策略的失算。二者的共同點就是都完成了中國歷史上的大統(tǒng)一，進行了民族大融合，對后面的朝代發(fā)展作出了巨大的貢獻。在將兩個相似的朝代充分對比之后，可以加深學生對兩個朝代的興起、發(fā)展和滅亡等的理解，通過對比分析出一半規(guī)律，鍛煉了學生的歷史分析思維能力。為了培養(yǎng)學生的歷史思維能力，就要從掌握正確的閱讀方法開始，在閱讀歷史教材或者是課外的歷史資料時，具體到每一章的每一段，都要有一個明確的閱讀大綱，劃出每一段重點句，在對所閱讀的內(nèi)容有一個整體而深刻的理解之后，再配以適當?shù)木毩?，不僅可以使學生更加深刻地鞏固歷史基礎知識，而且還能提高思維的靈敏性和準確性。

2.培養(yǎng)學生的自主學習能力。一方面要調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。圣人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣在學習中占據(jù)著不可忽視的重要作用，要想學好歷史，只有先熱愛歷史，才能從中獲得內(nèi)在的驅(qū)動力，激發(fā)學生不斷學習的興趣。那么，高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢？第一，明確學習歷史的意義。新課標明確指出通過歷史課程的學習，學生在獲得歷史基本知識的同時，還需要形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因而要讓學生明白學習歷史并不是為了高考，更重要的是要提升學生的綜合素質(zhì)，學生只有明白了學習歷史的重要性，內(nèi)驅(qū)力才會產(chǎn)生和加強。第二，創(chuàng)新教學方法。充分利用影音、影片、幻燈和多媒體等現(xiàn)代化教學手段來為學生創(chuàng)造一個新穎而直觀的課堂教學氛圍，并且開展豐富多彩的教學活動。另一方面要鍛煉學生的獨立思考能力。學生在學習歷史的過程中難免會遇到很多棘手的問題，面對這些問題時，學生不能一味地尋求教師和其他同學的幫助，應該摒棄在學習上的依賴感，做到獨立地思考，要多想多分析，動手動腦。學生可以通過課堂討論的方式來學習歷史。課堂討論是思維交換的最佳形式，學生在討論過程中不但能將自己的想法告訴別人，還能知道其他人的思維動向，從而將自己與他人的想法對比，做到去糟取精。

總之，歷史學習能力的培養(yǎng)是歷史教學中一項長期而艱巨的任務，學生只有在教師的協(xié)助下不斷鍛煉自己的歷史分析思考能力和歷史自主學習能力，才能從根本上提高歷史教學的水平。

參考文獻：

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