探析地理課堂教學(xué)過渡語(yǔ)的運(yùn)用

蘇麗芳

【摘要】課堂教學(xué)過渡語(yǔ)是銜接教學(xué)各環(huán)節(jié)非常重要的橋梁，恰如其分地運(yùn)用課堂教學(xué)過渡語(yǔ)不僅是評(píng)價(jià)高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。本文通過自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)過渡語(yǔ)的重要性和過渡方式做以概括和總結(jié)，希望對(duì)今后的高效課堂乃至教育教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 過渡語(yǔ) 運(yùn)用

課堂教學(xué)過渡語(yǔ)，作為教師教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)的一方面，屬于教學(xué)基本功范疇，是教學(xué)技能之一。作為一名教師不知何用和不善其用都會(huì)大大影響課堂的效果和質(zhì)量。對(duì)于一位新教師來(lái)說，能否靈活并恰到好處地運(yùn)用過渡語(yǔ)在高效課堂中顯得至關(guān)重要。那么我們又該如何運(yùn)用課堂教學(xué)的過渡語(yǔ)呢？

一、課堂教學(xué)過渡語(yǔ)的作用

1.承上啟下的過渡作用。由于教材的每個(gè)部分既是相對(duì)獨(dú)立又是緊密聯(lián)系的，因此架設(shè)一座橋梁式的過渡語(yǔ)，才能起到承上啟下的過渡作用，才可以讓學(xué)生的思維得以順利通過并深入發(fā)展。

2.“串糖葫蘆”的作用。教學(xué)過渡語(yǔ)，就像串糖葫蘆一樣，把這些“山楂”（教學(xué)內(nèi)容）串起來(lái)使其上下貫通，環(huán)環(huán)相扣，不落痕跡地把學(xué)生的思路由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生清晰的教學(xué)脈絡(luò)。

3.激發(fā)學(xué)生有意注意的作用。課堂教學(xué)過渡語(yǔ)，可以提醒學(xué)生下一環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，引起學(xué)生的有意注意，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)起到引導(dǎo)作用。

4.溫固而知新的作用。在教學(xué)過渡時(shí)，采用鋪墊式的過渡語(yǔ)，不僅能使學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，而且能有意地讓學(xué)生思考已有的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)存在哪些內(nèi)在的聯(lián)系。

二、地理課堂教學(xué)過渡語(yǔ)的運(yùn)用方式

1.自然過渡式。即教者直接引入施教的內(nèi)容。此類用語(yǔ)大多用于一堂課的開頭。教師在上課時(shí)，直接說我們今天學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的語(yǔ)言來(lái)過渡。例如：《美國(guó)》這節(jié)的學(xué)習(xí)，我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)：“今天這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)，同時(shí)也是2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)非常嚴(yán)重的國(guó)家，大家知道它是誰(shuí)呢？”依據(jù)學(xué)情，學(xué)生的感知，設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)導(dǎo)入，沒有任何跳躍，自然引入新課。

2.承上啟下式過渡。此種類型的過渡語(yǔ)，是一種基本用語(yǔ)形式，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都行。例如，《大洲和大洋》這節(jié)內(nèi)容，教師的過渡語(yǔ)就可以直截了當(dāng)?shù)剡@樣設(shè)計(jì)：“前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地球和地球儀，那么在地球上最明顯的差別就是陸地和海洋的差別，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這些陸地和海洋，即大洲和大洋。”

3.小結(jié)式過渡。這類過渡語(yǔ)一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，擇其重點(diǎn)作以小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)的施教內(nèi)容。例如，《黃土高原》這節(jié)內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了黃土高原嚴(yán)重的水土流失和脆弱的生態(tài)環(huán)境之后，接著教師問：“如此脆弱的生態(tài)環(huán)境，生活在黃土高原的人們想出哪些措施來(lái)保護(hù)環(huán)境呢？請(qǐng)大家根據(jù)生態(tài)環(huán)境脆弱的原因，結(jié)合教材圖文資料來(lái)總結(jié)黃土高原生態(tài)環(huán)境建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。”學(xué)生不僅能把教學(xué)的重點(diǎn)在腦子里再現(xiàn)出來(lái)，而且加深印象，鞏固教學(xué)效果。

4.疑問式過渡。教師用一句話把上一環(huán)節(jié)中所講述的內(nèi)容說出來(lái)，然后提出相關(guān)問題，引入下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語(yǔ)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中常用而又較好的一種過渡手段。例如，《中東》這節(jié)內(nèi)容，在觀看了海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等圖片和相關(guān)視頻后，教師提問：“為什么這里的戰(zhàn)爭(zhēng)和沖突不斷，什么原因使它成為全世界的熱點(diǎn)地區(qū)？”教師的提問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，使之產(chǎn)生了進(jìn)一步解決問題的欲望。這種過渡方式，如果教師能夠再深入研究問題的提出方式，把握問題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，又將給課堂教學(xué)潤(rùn)色不少。

5.鋪墊式過渡。這類過渡語(yǔ)一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容，復(fù)述一遍（或結(jié)合板書復(fù)述），然后過渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來(lái)。例如，《新疆》這節(jié)內(nèi)容，教師通過對(duì)新疆地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特征的復(fù)習(xí)，并配以板書，得出惡劣的自然條件，自然而然地引到新疆在這種環(huán)境下要因地制宜進(jìn)行發(fā)展，即特色的綠洲農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)以及西部的能源開發(fā)。這樣做不僅可以使學(xué)生加深印象，還可以幫助中等生、學(xué)困生重溫上一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，既有“溫故”作用，又為新授知識(shí)做好鋪墊。

6.轉(zhuǎn)折式過渡。通過前一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，利用過渡語(yǔ)承轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種過渡方式通常用于教學(xué)的環(huán)節(jié)之間。例如：《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》這節(jié)課中，對(duì)于近幾年旅游業(yè)下滑的內(nèi)容，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)：“豐富的旅游資源使旅游業(yè)成為了這里的支柱產(chǎn)業(yè)，并帶動(dòng)了其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傣家人們的生活也富裕起來(lái)了，但是不是這樣就高枕無(wú)憂了呢？接著引出旅游業(yè)下滑的問題。通過承接前一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了旅游業(yè)是西雙版納的支柱產(chǎn)業(yè)，又通過轉(zhuǎn)折式的語(yǔ)言，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，目前的旅游業(yè)仍存在很多問題，留給學(xué)生深刻的印象。

通過以上分析，我們不難看到一堂課要形成一個(gè)有機(jī)的整體，要使學(xué)生有個(gè)清晰的內(nèi)容框架，認(rèn)清內(nèi)在的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)倪^渡語(yǔ)相當(dāng)重要。課堂教學(xué)過渡語(yǔ)既是教師行業(yè)的用語(yǔ)，又是一種語(yǔ)言藝術(shù)，因此不僅需要我們青年教師多聽，還要多思考，勤于精心設(shè)計(jì)，逐步達(dá)到會(huì)用、善用、巧用的程度。在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、精煉教學(xué)過渡語(yǔ)，發(fā)揮它的作用，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白、學(xué)得輕松、學(xué)有所獲，為課堂教學(xué)增輝添彩。