探討初中化學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與批改

婁鳳琴

素質(zhì)教育的核心問題是提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作為初中化學(xué)教育重要環(huán)節(jié)的化學(xué)作業(yè)亦應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的再現(xiàn)與反饋，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的關(guān)鍵途徑。通過作業(yè)，學(xué)生可以強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，鍛煉思維，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的完善；教師則可以根據(jù)及時(shí)的信息反饋全面了解自己的教學(xué)情況，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以適用學(xué)生的發(fā)展需求。因此，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改是十分必要和迫切的。

一、化學(xué)作業(yè)的有效性

有效教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程和學(xué)的發(fā)展，有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生全方位能力。學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)中來直接影響到認(rèn)知的效果。有效化學(xué)作業(yè)要實(shí)現(xiàn)有效認(rèn)知，必須解決如何使學(xué)生有效參與作業(yè)的問題。判斷化學(xué)作業(yè)是否有效不能取決于教師布置了多少作業(yè)。學(xué)生如果收獲的少就應(yīng)該看做是無效的。有效作業(yè)，是指教師盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。判斷化學(xué)作業(yè)有效的標(biāo)準(zhǔn)是：1.能把握化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；2.學(xué)生能夠積極參與到完成化學(xué)作業(yè)的過程中；3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異；4.把化學(xué)作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；5.能體現(xiàn)互動(dòng)的要求，師生共同參與；6.注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、化學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

化學(xué)知識(shí)和技能的形成，需要一定的練習(xí)。要使學(xué)生樂于做題并有所收獲，教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，要改變硬性規(guī)定、呆板單一的做法，這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，擴(kuò)大了學(xué)生視野，更重要的是做作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣了。化學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.注重預(yù)習(xí)作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)只是對(duì)已學(xué)過的知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和提高。其實(shí)，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書和網(wǎng)絡(luò)為輔助資料，利用身邊的器具和實(shí)驗(yàn)器材，通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的能力?？梢韵茸寣W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查找有關(guān)知識(shí)、資料，并復(fù)印或打印出來。這樣不僅激發(fā)了查找資料學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使更多的學(xué)生知道了課本以外的更多知識(shí)，從而使學(xué)生開闊視野、拓展知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生上課時(shí)舉例提供良好的素材。

2.注重作業(yè)的梯度選擇。我們使用的化學(xué)教材是教育專家根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真設(shè)計(jì)的有很強(qiáng)的科學(xué)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、系統(tǒng)性，相當(dāng)嚴(yán)密。如果在學(xué)生剛剛學(xué)過某些內(nèi)容就布置有關(guān)不符合學(xué)生實(shí)際水平與能力、綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生去做，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重保護(hù)學(xué)生的參與熱情。首先，化學(xué)作業(yè)與練習(xí)要從扣重點(diǎn)、重選擇、定難度等方面進(jìn)行精選。要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展雙基功效，做到訓(xùn)練一道題讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧。其次，層次要分明?？梢詫⒆鳂I(yè)分為必做作業(yè)和自主作業(yè)兩個(gè)層次。必做作業(yè)為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般所有學(xué)生都能完成，所以是每個(gè)學(xué)生都要完成。自主作業(yè)是知識(shí)的拓展延伸題或創(chuàng)新題，，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。這樣就滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。這是貫徹因材施教原則的具體體現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，要讓不同的學(xué)生都有所收獲。避免學(xué)生出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。

三、化學(xué)作業(yè)的有效批改

1.倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于學(xué)生是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。知識(shí)基礎(chǔ)差、 能力不足的學(xué)生作業(yè)往往做得慢、準(zhǔn)確率低，怕老師批評(píng)，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。學(xué)生抄襲作業(yè)表面看來只是學(xué)生的頑劣個(gè)性所致，實(shí)際上這牽扯到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，就會(huì)形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)直接影響到學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，以致喪失學(xué)習(xí)信心，形成惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)多關(guān)注那些作業(yè)只完成了一部分的學(xué)生。這部分學(xué)生未完成的作業(yè)內(nèi)容，多數(shù)是不會(huì)做暫時(shí)空在那里的，如果此時(shí)得到的是教師的責(zé)備與批評(píng)，那么他們極有可能將作業(yè)去抄襲完成上交。實(shí)際上學(xué)生只完成一部分作業(yè)，是給教師的一個(gè)反饋，教師應(yīng)根據(jù)此信息調(diào)整教學(xué)方向。教師應(yīng)該在班上表揚(yáng)學(xué)生這種實(shí)事求是的品質(zhì)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生通過作業(yè)，向教師展示自己真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師應(yīng)該關(guān)注不交作業(yè)的學(xué)生。課余時(shí)間找這部分學(xué)生，了解情況。如果是因?yàn)樽鳂I(yè)難度仍然較大才不交作業(yè)的話，就應(yīng)重新布置較簡單的作業(yè)給他們，讓其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。對(duì)他們的要求只要字跡清楚、能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)就可以。隨著時(shí)間的推移，要求再逐步提高。

2.作業(yè)批改要精細(xì)

（1）重視作業(yè)評(píng)語?！昂芎谩薄澳阏姘簟薄袄蠋熀苄蕾p你”等這些評(píng)語，具有一定的激勵(lì)效果。但這樣的評(píng)語出現(xiàn)得過于頻繁，學(xué)生也會(huì)無視它的存在。對(duì)初中九年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)于教師批改過的作業(yè)，關(guān)注點(diǎn)往往是錯(cuò)了多少，錯(cuò)在哪里，如何做才是正確的等等。因此，教師精批細(xì)改后，不僅要表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，更應(yīng)該指出學(xué)生存在的問題和解決問題的方法。通過簡單的文字提示學(xué)生、點(diǎn)撥到位，才能讓學(xué)生略有所悟。

（2）重視面批面改。作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)中存在問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。