淺析高中英語詞匯教學

賈伯杭

【摘要】在十年的高中英語詞匯教學中，本人發(fā)現(xiàn)學生普遍存在兩方面問題：學生記單詞方法不科學、無記憶技巧。教師教單詞方法單一、枯燥無味、累人累己，效果差。本人認為單詞教學可以通過運用適當?shù)脑~匯教學方法和授以學生記憶單詞的技巧進行多渠道輸入，多形式輸出來獲得比較好的教學效果。

【關鍵詞】問題 教學方法 記憶技巧

詞匯是語言的基本材料和建筑材料， 離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯學習對多數(shù)學生來說是一個攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。

一、詞匯教學目前存在的問題

1.學生方面

（1）習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。

（2）音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。

（3）學用分離。學生無法從不同語境去理解詞義，在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。

（4）缺乏策略。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學生只是重復詞匯表，背了忘、忘了背，費時多，仍記不住。

2.教師方面。很多教師詞匯教學方法單一、課堂枯燥無味，仍然存在著孤立講解詞義的現(xiàn)象。但實際上學生所學的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞的解決，方法單調(diào)，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，愛好和能力培養(yǎng)不起來。久而久之，對英語產(chǎn)生恐懼感，再也不愿意學習單詞，為自己的英語學習設立了障礙。

二、運用適當?shù)脑~匯教學方法，多渠道輸入

1.利用構(gòu)詞法教新單詞。 構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如，當學生了解了dis-、in-、un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear、incomplete， untie等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless、 homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞。通過引導學生學習構(gòu)詞法，就能做到舉一反三，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.音、形、義相結(jié)合教新單詞。英語詞匯無論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯(lián)系，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。

3.用英語解釋教新單詞。釋義即用英文給英語單詞一個定義或解釋。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，鞏固詞匯記憶，又能促進英語語感的培養(yǎng)，加速建立英語詞匯與客觀現(xiàn)實的直接聯(lián)系，更能培養(yǎng)學生在教學情境中運用英語進行交際活動的能力。

4.通過文化背景教詞。有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由文化到思想，指導學生掌握詞義演變的規(guī)律，學生便會對詞匯學習產(chǎn)生興趣。

三、教會學生記憶單詞的技巧和策略，多形式輸出

1.及時復習，及時鞏固 。要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。在詞匯教學中，要組織學生及時復習、及時強化，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能拖后復習，去“修補已經(jīng)倒塌了的建筑物”。

2.閱讀記憶是最好的記憶生詞的好辦法。不能只是復習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復碰到已學過的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因為閱讀的材料越多，詞匯的復現(xiàn)率就越高，同時對所學知識的運用次數(shù)也越多。

3.聯(lián)想記憶。

（1）意義聯(lián)想。美國記憶大師哈利羅來因認為，記憶的基本規(guī)律就是把新的信息和已知信息進行聯(lián)系，想象、聯(lián)想得越新奇、生動、有趣，就越容易記住。中學生有豐富的想象力，教師要引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把有些單詞放到一定的語言組合中去記憶。

（2）創(chuàng)造聯(lián)想。如單詞hurricane，可創(chuàng)造聯(lián)想為：“你得趕快（hurri——hurry），才能（can）在颶風（hurricane）中逃逸（e） ”。這樣創(chuàng)造聯(lián)想可以增加學習趣味，增強記憶效果。

（3）近義聯(lián)想。就是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經(jīng)學過的舊知識。

4.分類記憶。英語單詞的拼讀、構(gòu)成都有一定的規(guī)律，教師可根據(jù)所學單詞的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、同性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等來進行分類，指導學生采用列表、圖示等方式促進記憶。

5.比較記憶。對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進行比較、歸納，使學生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規(guī)律性聯(lián)系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。

6.圖表記憶法。用圖片、QQ表情來記憶單詞方便有趣，如hunting、study、scared、chat等。還可以用表格的形式記憶一些不易用圖畫表示的詞。

總之，詞匯教學是在高中整個英語教學中起著極其重要的作用。而其質(zhì)量的好壞也將直接影響整個英語教學，而要取得良好的詞匯教學質(zhì)量，必須改變無效或低效地詞匯學習方法，大膽采用新的、有效的教學形式，培養(yǎng)學生學習和記憶單詞的策略，從而更快地提高學生的英語成績。