初中語文新課標(biāo)下教材“用錯”策略的解讀

樊蒙

沒有十全十美的課文，有的課文會出現(xiàn)爭議點，有的課文甚至難免有明顯的缺陷。怎么辦？我的觀點是：可能有不好的“文章”，但沒有不好的“課文”。因為課文僅僅是教師的“工具”而已，只要教師有慧眼、有慧心，“問題課文”往往更具學(xué)習(xí)的價值。

因為，“錯誤”本身就是教學(xué)資源，“用錯”是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維創(chuàng)造性思維的佳徑?，F(xiàn)舉例說明。

激發(fā)學(xué)生的語言敏感

案例：《松樹金龜子》教學(xué)片段

師：好了，現(xiàn)在我們進入課文挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)——

[投影展示]

中級挑戰(zhàn)

松樹金龜子長得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點綴著一些白色斑點，顯得既樸素又高雅。我抓住機會跟蹤它們，觀察它們。雄蟲滿懷激情地展開觸角末端的折扇，悄悄地反復(fù)向停有雌蟲的樹枝飛去，它們的黑色身影掠過夕陽的最后一抹余暉，飛飛停停，左右盤旋。

師：昨晚啊，法布爾托夢給王老師（眾笑），他老人家生氣了。法布爾不滿意中國人對他作品的翻譯呢。他說，連標(biāo)點符號都有問題。大家看看大屏幕上的這兩段文字，都有標(biāo)點符號用得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，請指出來改正?/p>

（生思考）

生：第一句的“儀表堂堂”之后應(yīng)該打句號，因為它是一個總起句。

師：真敏銳！除了句號，還可以用什么標(biāo)點符號？

生：也可以用冒號，表示解釋說明。

師：活學(xué)活用，好！

生：第二句“飛去”的后邊也應(yīng)該用句號。這個句子在這個地方已經(jīng)完整結(jié)束了！

師：為大家喝彩！挑戰(zhàn)沒有難倒大家。其實這些問題都是一目了然的問題，為啥編者就沒有注意到呢？大家看，幾乎每一篇課文我們都有質(zhì)疑性閱讀的內(nèi)容，認真學(xué)習(xí)課文、但不迷信課文的態(tài)度非常珍貴。繼續(xù)……

[案例自評]

語言訓(xùn)練的抓手在哪里？與其辛辛苦苦地講語法標(biāo)點知識，不如滲透在日常的教學(xué)中。羚羊掛角無跡可求，無痕的訓(xùn)練和強化最受學(xué)生歡迎。

訓(xùn)練掌控全篇的能力

案例：《國寶——大熊貓》教學(xué)片段

師：其實剛才同學(xué)們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是高級挑戰(zhàn)的境界了。質(zhì)疑精神是最高貴的學(xué)習(xí)精神。接下來的挑戰(zhàn)也和質(zhì)疑有關(guān)。

[投影展示]

闖關(guān)：課文體檢

請重點體檢第六段，它在文中的位置是最佳位置嗎？

（生讀書思考討論）

生：我認為第六段講的是熊貓外形的問題，第四段講的也是外形的問題，完全可以把這兩段合并。

生：我的意見也是這樣。第四段第一句是一個總起句，說大熊貓人見人愛。然后把六自然段移過來，寫它的長相人見人愛，接著寫它的姿態(tài)人見人愛。這樣更緊湊也更嚴謹。

師：看來是英雄所見略同?。『?！老師也替作者感謝大家了。看來，其實課文的問題也很多，我們要敬課文但完全不必畏課文。挑戰(zhàn)課文挑戰(zhàn)作者很有意思不是？獎勵大家積極思考的態(tài)度，來，最后我們來點兒課后休閑……

[案例自評]

從標(biāo)點、字詞等語言細節(jié)到段落篇章結(jié)構(gòu)，教學(xué)生俯瞰全篇把控全局?；耙伞睘椤坝谩保灰鄻泛?！

突破課文難點

案例：《武陵春風(fēng)住塵香花已盡》（人教版）教學(xué)片段

生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太好。

師：你說說。

生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一鉤彎月，這就表明是晚上了，而詩中不應(yīng)該是晚上。

生：是晚上，不是說“日晚”嘛。

生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭??！

生：對，都晚上了，李清照怎么會想到去泛舟呢？

師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）

生：“日晚”是日頭很高的時候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！

生：這是因為李清照的丈夫已經(jīng)去世了很多年了，她已經(jīng)習(xí)慣了，她怎么可能比還在盼望丈夫回來的女子更愁呢？

生：我不同意。確實李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）

生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認為這比前一種煎熬更痛苦。

（學(xué)生爭論不休）

[案例點評]

這個片段里學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂主動和創(chuàng)新，用“活”了教材，用“足”了教材。這化腐朽為神奇的力量全賴教材“缺陷”所賜。

“用錯”是一種胸懷和氣度。審慎地對待課文，辯證地引導(dǎo)探究，靈動地設(shè)計環(huán)節(jié)，努力化“險”為“夷”、變“廢”為“寶”，培養(yǎng)挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑態(tài)度，涵養(yǎng)獨立自由但又寬容平和的公民情懷，都在“用錯”之中。