張紅梅
師生對(duì)話話題的展開(kāi)是關(guān)系師生對(duì)話效率的主要環(huán)節(jié),利用聯(lián)系可以建立起話題內(nèi)部的橋梁,利用沖突則可以設(shè)置話題內(nèi)部的障礙,橋梁和障礙在師生對(duì)話中同等重要。不同類型的文章有不同的對(duì)話側(cè)重點(diǎn),因而教師可以采取不同的教學(xué)方法。而文學(xué)作品存在的有意或無(wú)意的空白則為提高師生對(duì)話效率提供了新的可能。
一、搭起新舊知識(shí)間的橋梁
首先,要找到新舊知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn),以故知新。建構(gòu)主義的重要代表人物皮亞杰認(rèn)為,知識(shí)的獲得是以“同化”或“順應(yīng)”的模式完成的?!巴笔莻€(gè)體把外界刺激的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程,“順應(yīng)”是指原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造過(guò)程,學(xué)生通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”來(lái)獲得知識(shí)。師生對(duì)話的展開(kāi),需要在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系,通過(guò)聯(lián)系點(diǎn),由點(diǎn)到面構(gòu)建學(xué)生的閱讀知識(shí)和能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的親近感和認(rèn)同感,促進(jìn)學(xué)生在溫故知新中主動(dòng)積極地閱讀。因此,在師生對(duì)話中要利用新舊知識(shí)的聯(lián)系展開(kāi)話題。
除了利用知識(shí)間的聯(lián)系外,還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟⒅R(shí)和生活的聯(lián)系。如果師生對(duì)話的話題是學(xué)生所了解、與學(xué)生的生活情感經(jīng)歷有關(guān)的,所學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐,學(xué)生就會(huì)感興趣,參與的熱情就會(huì)高。如果學(xué)生不能把生活閱歷轉(zhuǎn)化成知識(shí),并且把早已獲得的知識(shí)用作發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程,他們就根本不可能積極地參與到作為學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)話之中。所以,利用閱讀教學(xué)的知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,可以使學(xué)生積極參與對(duì)話,主動(dòng)探索閱讀文本中的生活內(nèi)涵,不斷充實(shí)自己的精神生活,完善自我人格,提升人生境界。
二、在理解沖突中深入探究
沒(méi)有沖突的課堂猶如一潭死水,激不起美麗的浪花。適當(dāng)?shù)臎_突可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使對(duì)話產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力,激發(fā)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。學(xué)生在多方對(duì)話中產(chǎn)生沖突,又在沖突中通過(guò)與自身、同學(xué)、教師的對(duì)話,證明并反思自己的理解,傾聽(tīng)并思考他人的理解,通過(guò)不斷地?fù)P棄、調(diào)整,以全新的方式和思維更加深入地探索,可以養(yǎng)成從多個(gè)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣,提高自己的思辨能力,加深對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)和理解。
因此,提高師生對(duì)話效率,可以利用學(xué)生的理解沖突展開(kāi)話題。學(xué)生的理解沖突包括閱讀期待與閱讀文本之間的沖突、個(gè)人理解與他人理解的沖突(生生與師生)以及新認(rèn)知與舊認(rèn)知之間的沖突。由于學(xué)生的個(gè)體差異性,不同學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的理解沖突,同一學(xué)生也可能在不同階段出現(xiàn)不同的理解沖突。教師除了理解并利用好學(xué)生所表現(xiàn)出的的理解沖突外,還應(yīng)該有意識(shí)地使用問(wèn)題或假設(shè),適當(dāng)制造一定的矛盾和沖突。
教師要努力挖掘閱讀文本內(nèi)部、閱讀文本與現(xiàn)實(shí)生活、此文本與彼文本的矛盾點(diǎn)并就此展開(kāi)對(duì)話,或者就同一內(nèi)容展開(kāi)與多個(gè)學(xué)生的對(duì)話,利用矛盾與沖突吸納更多的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,使課堂形成探究的課堂;或者在與學(xué)生對(duì)話中提供與之有出入的更多的觀點(diǎn)或研究成果,讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、研究、取舍。
例如:在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)中,教師可在分析人物形象時(shí)拋出“林沖是英雄嗎?”這一問(wèn)題。由于學(xué)生各自的價(jià)值觀及思想認(rèn)識(shí)的差異,勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間產(chǎn)生激烈的碰撞,為了更好地證明自己的認(rèn)識(shí),又勢(shì)必會(huì)促使學(xué)生從課文節(jié)選部分甚至原著中尋找依據(jù)進(jìn)行分析,這樣就促進(jìn)了生本對(duì)話和生生對(duì)話,使學(xué)生向縱深更廣思考。如有學(xué)生提出,小說(shuō)中寫林沖忍無(wú)可忍,殺人后投奔梁山,按照一般邏輯,他應(yīng)該潛回京城,懲治元兇才對(duì)。這時(shí),如果教師抓住這一理解沖突,就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林沖殺人不是泄私憤,上梁山也不是為了報(bào)私仇,這樣林沖的形象就更豐富完善了。
三、選擇教學(xué)方法與利用文本空白展開(kāi)話題
不同類型的閱讀文本有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),并非所有的文本都不適合講授法,也不是所有的文本都適合進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。尤其是實(shí)用類的文章,教學(xué)這類文章無(wú)非是讓學(xué)生把握問(wèn)題閱讀規(guī)律,理解文本的內(nèi)容,提高分析能力,因此師生就這一類文本展開(kāi)對(duì)話時(shí),教師選擇講授、討論教學(xué)方法,會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
從學(xué)生興趣的角度看,教師在對(duì)話中采用豐富多變、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,不斷創(chuàng)造讓人耳目一新的方法,可以讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。許多文章,尤其是文學(xué)作品,常使用“留白”的寫作技巧,它可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。這是作者有意設(shè)置的空白,是作者獨(dú)具匠心之處。這些有意的空白有語(yǔ)言運(yùn)用上的空白、選擇材料上的空白等,還有一種無(wú)意的空白,它是由于語(yǔ)言的模糊性和多義性以及作者要表達(dá)的“意”和作品的“言”的不一致造成的。
如對(duì)于卞之琳的《斷章》:你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢(mèng)。李健吾反對(duì)作者本人的“相對(duì)說(shuō)”,認(rèn)為“裝飾”二字是作詩(shī),暗示人生是一種相互的裝飾,蘊(yùn)含著無(wú)可奈何的悲哀情懷,一般體現(xiàn)為“言不盡意”和“意在言外”。
“空白”最直接地體現(xiàn)了文學(xué)作品開(kāi)放性、模糊性的特征,也為閱讀教學(xué)中的師生對(duì)話創(chuàng)造了廣泛的空間,利用閱讀文本的空白展開(kāi)話題,不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生探尋文本意義興趣的良計(jì),更可以在填補(bǔ)空白的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。