小組合作學習模式在初中生物課堂中的應用

于琳

摘 要：小組合作學習模式被應用到了各個學科的教學當中，而且起到了不錯的效果。對小組合作學習模式在初中生物課堂中的應用進行概述，以確保生物課程價值得以最大化實現(xiàn)。

關鍵詞：小組合作；實驗教學；習題講評

小組合作學習模式是新課程改革下普遍應用的一種新的教學方式，該模式不僅凸顯了學生的主動性，而且對學生的合作意識的培養(yǎng)也起著不可替代的作用，同時也有助于高效生物課堂的順利實現(xiàn)。因此，本文就從以下幾個方面對如何有效地將小組合作模式應用到初中生物課堂環(huán)境當中進行概述，以期能夠促使學生獲得更好的發(fā)展。

一、應用小組合作學習模式需要注意的問題

1.分組問題

在小組合作學習模式中，分組問題是首要考慮的，也是直接影響小組合作學習模式能否有效實現(xiàn)的關鍵因素。所以，在實施該模式的時候，我們要在全面了解學生的學習情況、興趣愛好、性格特點等方面的基礎上，對學生進行有效的分組，以確保生物課堂面向全體學生，也確保每個學生都能以積極的心態(tài)走進生物課堂活動當中，進而確保小組合作學習模式高效實現(xiàn)。

2.教師參與問題

在小組合作學習當中，學生是整個活動的主體，但是，并不是說教師無事可做，也不是說教師就站在講臺上監(jiān)督，而是要積極地參與到小組討論活動當中，積極地給予引導，以促使小組合作學習模式高效實現(xiàn)。

3.評價問題

評價對小組合作學習模式的順利開展起著非常重要的作用，也是教師參與小組活動的主要任務之一。在小組合作學習過程中，教師要對學生的觀點或者是看法給予及時的肯定和鼓勵，這樣不僅能夠為高效率的小組合作學習模式的開展做好鋪墊工作，而且還能保持學生參與的積極性，進而使學生真正成為課堂的主人。

以上三點是直接影響小組合作學習模式順利開展的因素，所以，在明確這些注意事項之后，我們就要從行動上注意，確保小組合作學習模式在生物課堂各個環(huán)節(jié)的應用效率，以促使高效課堂的順利實現(xiàn)。

二、如何將小組合作學習模式應用到課堂中

1.小組合作學習模式在新授課中的應用

在以往的生物教學過程中，單一的說教式教學模式使得學生一直都處于被動的學習狀態(tài)當中，嚴重違背了課改提出的以學生為中心的基本理念，也不利于學生課堂主體性的發(fā)揮。而將小組合作學習模式應用到生物課的新課教授當中不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，也對高效生物課堂的實現(xiàn)起著不可替代的作用。

例如：在教學“動物運動方式的多樣性”時，為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，也為了提高課堂的效率，我選擇了小組合作學習模式，首先，我按照“優(yōu)劣互補”的原則將學生分成不同的小組，然后讓學生帶著本節(jié)課的學習目標，即能夠舉例說出動物運動方式的多樣性，舉例說明動物運動的重要性，以小組為單位進行自主學習，并將自己遇到的問題與小組成員進行交流、討論。同時，我積極地參與到每個小組的討論當中去發(fā)現(xiàn)問題，對一些表現(xiàn)好的學生給予鼓勵。在小組合作學習結(jié)束之后，我針對自己發(fā)現(xiàn)的問題以及本節(jié)課的重點內(nèi)容進行有針對性的講解，比如：有學生提出“獵豹和羚羊為什么善于奔跑？”“動物運動是依靠什么器官？”對這些問題進行了簡單的講解，這樣的過程不僅能夠激發(fā)學生的學習樂趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，也有助于課改理念的貫徹落實，更有助于高效生物課堂的順利實現(xiàn)。

2.小組合作學習模式在實驗教學中的應用

生物作為一門以實驗為基礎的科學性學科，學生實驗能力和動手操作能力的提高對生物學科的發(fā)展以及學生綜合能力的提高起著非常重要的作用。所以，在生物實驗教學中，我們可以采取小組合作學習模式，讓學生在分工合作中理解實驗原理，掌握實驗步驟，進而確保實驗課堂價值能夠最大化實現(xiàn)。

例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，首先，將學生分成不同的小組，然后，讓學生借助“切碎的饅頭、唾液、玻璃棒、清水、試管、碘液”等實驗器材，讓學生在小組內(nèi)討論該設計怎樣的實驗來驗證饅頭在口腔里的變化，之后，引導小組按照自己的實驗方案進行自主實驗，并得出結(jié)論。雖然有學生并沒有進行對照實驗，但在碘液的作用下也得到了相同的結(jié)論。接著，我引導學生思考：為什么要用清水做對照組實驗，目的是要說明什么？讓學生在小組內(nèi)討論。這樣的過程不僅能夠提高學生的思考能力和動手操作能力，而且有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。

3.小組合作學習模式在習題講評中的應用

習題練習是掌握和鞏固基本生物知識的重要形式，但是，一般的習題講評都是由教師做主導，對批改過程中出錯率較高的題目進行有針對性的講解，但是，這樣無形中就會將一些基礎較差的學生“剔除”，因為他們對一些基礎性的知識還沒能掌握好，所以，教師這樣的講評僅滿足了大部分學生。所以，在新課程改革下，我們可以將小組合作學習模式引入習題講評中，目的是讓優(yōu)等生帶動學困生進行學習，讓學生在互相講解中掌握知識，最后，每個小組再將無法解決的問題反饋給我，我再進行有針對性的講解，這樣既讓課堂面向全體學生，又有助于班級整體學習水平的提高。

總之，在新課程改革下，我們要認真學習小組合作學習模式的核心思想，要切實將該模式應用到課堂的各個環(huán)節(jié)當中，進而使學生的生物素養(yǎng)以及學習效率都得到相應程度的提高，同時也為學生的全面發(fā)展做出相應的貢獻。

參考文獻：

薛建娥.淺析小組合作學習在初中生物中的應用[J].課程教育研究，2013（13）.