大力加強新課程改革下的反思與合作教學

李藜

一、學會反思

反思是聯(lián)系教師先前的教學經(jīng)驗與今后的教學行為的橋梁。反思教學是指教師在先進的教育理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己逐漸成長為專家型教師的過程。教師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。反思教學的過程就是教育評價的過程，也是教師專業(yè)成長的過程，它是一種用來提高教師專業(yè)素養(yǎng)、改進教育實踐的學習方式。因此，反思教學是每個教師，尤其是青年教師專業(yè)成長的關鍵。如我校提倡教師寫的“教學案例”和“教學后記”就是反思教學的有效方法。反思教學的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發(fā)展；其出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題，同時也促進自身素質的提高和專業(yè)水平的不斷成熟，不會反思的教師是不稱職的教師。某跨國公司在辭退一位員工時，老總和員工有這樣的精彩對話：“我有30年經(jīng)驗——”“不，你只有一年的經(jīng)驗，只是將它重復了30次！”讀來令人深思，由此我們聯(lián)想到有些教師為什么教了幾十年書，教學方法總是老一套，缺乏新意，教育教學成績平平，恐怕與他/她自己沒有對現(xiàn)有教學方法進行經(jīng)常反思有直接的關系吧。教師的經(jīng)驗好比寶庫，開啟的鑰匙就是反思。如果我們不會反思，經(jīng)驗的價值等于零，對于他/她自己來說也是一種莫大的浪費。

我們可以從以下幾個方面引領教師在實踐中加以反思：

1.把自己作為學生來反思自己的教學；

2.通過同行中的榜樣教師來反思（如導師、學科帶頭人、教學能手及自己崇拜的教師）；

3.通過教師對自己教學的回顧進行反思（如寫教學反思記、階段教學回顧、課堂教學錄像自我分析等）；

4.通過學生的反應（如學生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學習成績變化等）反思自己的教學；

5.通過教學觀察與診斷技術來反思；

6.通過家長對學生發(fā)展的意見反思自己的教學（如面向家長的開放教學、家長、學生問卷調查、滿意度測評、座談會等）；

7.創(chuàng)建反思性教風；

8.建立鼓勵反思的制度。

二、學會合作

新課程條件下的教師合作首先是教師工作特點的需要。新課程的教育教學已不是僅限于學校、教室、課堂、大綱和課本的嚴格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內的高談闊論，而是需要立足學生的終身發(fā)展，著眼于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導教學，這就需要教師合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學生感興趣、對學生的發(fā)展有意義，而又超越教材的學習內容，給不給學生講？講多少？講到什么程度？這都是過去不曾遇到的問題，沒有現(xiàn)成的答案，需要教師去實踐、探索、交流、合作。

新課程條件下的教師合作也是新課程標準和新教材的需要。新課程標準對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學生學習的基礎性、普及性、發(fā)展性的要求。特別是發(fā)展性更是需要教師通過跨年級、跨學科的合作才能解決的問題。新教材更需要教師的合作，因為新教材注重的不是教參，不是現(xiàn)成的課時教案，而是學生學習的實際情況。而這種實際情況的獲得需要多學科的交流、長時間的交接、近距離的觀察，在這中間，合作的意義尤為重要。

新課程條件下的教師合作更是學生學習的需要。過去教學中，過多地采取接受性學習，把學生看成是接受知識的容器，注重的是我給了他多少，而較少考慮他實際學到了多少。在新課程條件下，隨著學生的自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這一切都需要教師加強合作。

積極推進教師之間的合作學習，包括：

指導性的教師合作學習：剛來我校的大學生由于缺乏教學實踐經(jīng)驗，學校都會指派一位有教學經(jīng)驗的骨干教師指導他們的教學，為期一年。這一年期間，指導教師會教他們如何寫教案，如何備課，如何上好一堂課，還要經(jīng)常抽時間聽他們上課。一年以后，每個剛分來的教師都要獻一堂課，由學校領導考核、測評。

觀摩性的教師合作學習：學校應經(jīng)常組織各年級教師之間聽、評課，每年定期舉行一次中青年教師優(yōu)質課大賽，沒有參賽的教師都要參與到聽課活動中。

研究性的教師合作學習：各個學科的教師每星期都要進行教研活動，討論教學中出現(xiàn)的問題以及下一步教學計劃；

另外，與走進學校的教學研究者、專家之間的相互學習與研究活動也屬于教師合作學習的范疇。

一般來說，各個學校的教師在知識結構、指揮水平、教學思維方式、教學風格等方面都存在著較大差異，而這種差異恰恰是一種寶貴的教學資源，通過教師之間的互動，可以相互啟發(fā)、相互補充，形成思維碰撞，從而產生新的教學思想，形成更有效的教學策略。

總之，在新課程背景下，教師，特別是中青年教師必須學會反思，學會合作，否則，你只能當一輩子教書匠，而不能成為時代所要求的“研究型”教師。

參考文獻：

[1]李紅華.新課程下的教學反思.寧夏教育，2007（Z1）.

[2]曹凌志.淺談新課程理念下的教師合作教學方略.學周刊， 2011（15）.