論大學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)

鄧艷

摘 要：英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，其中語篇意識教學(xué)是指教師在教學(xué)中以文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解文章的語境和文章所表達(dá)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的實踐性教學(xué)模式。對當(dāng)前大學(xué)英語的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、語篇意識對英語閱讀的重要性以及教師在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語篇意識培養(yǎng)的具體措施進(jìn)行簡單的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；閱讀材料；循序漸進(jìn)

英語是大學(xué)教學(xué)中的核心課程，其中英語閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識的重要途徑，學(xué)生通過閱讀英語文章，提高自己的閱讀能力和理解能力。但是當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀課堂忽視了文章整體結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的局限性，影響學(xué)生英語能力的提高。因此語篇意識的培養(yǎng)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中是十分必要的，當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀仍存在著很多不足，在英語閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)還需要相關(guān)部門、學(xué)校以及教師等多方面的配合。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀課堂中，教師在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計上重視文章的詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的講解，而對學(xué)生的能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)較少，使學(xué)生在閱讀課堂上處于被動接受知識的地位，不能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生在英語閱讀方面的思維發(fā)展和能力發(fā)展。很多大學(xué)的英語閱讀教學(xué)中教師都采用將一篇文章進(jìn)行分解，從細(xì)節(jié)上為學(xué)生講述基礎(chǔ)性的零散知識點的方法，這種教學(xué)方法屬于“純語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能很好地理解文章的整體內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能形成一定的語篇意識，在口語和寫作上缺乏語言的邏輯性，缺乏語句間的銜接能力，不能形成連貫性的篇幅。因此學(xué)生利用英語交流時只能說出不連續(xù)的單詞，正確的語言邏輯就更談不上了。大學(xué)生的英語完全成為書面英語，不能進(jìn)行日常的英語運用。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因就是大學(xué)英語教學(xué)中還存在諸多問題，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生英語能力的目的。主要問題有以下幾個方面：

1.大學(xué)英語閱讀課堂的積極性低

由于當(dāng)前教學(xué)條件的諸多限制，大學(xué)英語閱讀課堂的趣味性較低，學(xué)生的參與度不高，一般的教學(xué)模式都以教師講解為主，學(xué)生被動地接受知識，課堂教學(xué)效果差，不能達(dá)到真正的教學(xué)目的。同時課堂中學(xué)生的積極性直接影響教師的講課熱情，因此英語閱讀教學(xué)陷入了惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)怪圈，影響學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

2.英語閱讀課堂教學(xué)的整體性差

學(xué)生對語言的掌握不僅僅是詞匯和語法，還需要了解一門語言的思維邏輯關(guān)系，才能實現(xiàn)出口成章，下筆成文。因此教師為學(xué)生講授語言知識時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，讓學(xué)生學(xué)會對文章進(jìn)行分析。當(dāng)前的大學(xué)英語課堂中教師主要采用分散的授課形式，知識點的整體效果差，學(xué)生對英語技能的整體連貫?zāi)芰Σ粡?，影響學(xué)習(xí)的效果。

3.英語閱讀教學(xué)時間少

閱讀是英語學(xué)習(xí)中重要的技能學(xué)習(xí)手段，然而當(dāng)前閱讀在英語教學(xué)中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如詞匯、語法等，僅作為英語學(xué)習(xí)的一種訓(xùn)練方式。因此學(xué)校在開展英語閱讀教學(xué)時，其師資力量、課時安排都達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，英語閱讀教學(xué)也缺少規(guī)范、科學(xué)的閱讀材料，種種情況都限制了學(xué)生閱讀能力的提高。

4.英語閱讀教學(xué)中技巧內(nèi)容講解少

大學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容通常是教師針對具體的閱讀材料進(jìn)行詞匯、情感的分析，缺少閱讀技巧的系統(tǒng)講解。一方面是教師對英語閱讀的重視程度較低，在進(jìn)行閱讀技巧講解時一帶而過；另一方面是教師沒有時間去系統(tǒng)地講解閱讀技巧，英語課時時間是固定的，分配給閱讀教學(xué)的課時過少。

二、大學(xué)英語教學(xué)中語篇意識的培養(yǎng)

語篇是大于語句的語言形式，它可以看作由多個段落和句子組成的有機整體，也可以看作一種正在實行交際功能的完整而獨立的語言片段，它能夠反映語言環(huán)境和人物情緒。因此語言的能力與語篇意識是分不開的。就大學(xué)英語教學(xué)而言，教師應(yīng)該作為一個合格的協(xié)助者，幫助學(xué)生了解英語的實際使用情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的正確恰當(dāng)?shù)氖褂?，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用的目的。同時大學(xué)英語教育屬于高等教育，教學(xué)過程中應(yīng)注重英語能力的培養(yǎng)，故而在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識具有一定的意義。本文以大學(xué)英語教材中的一篇文章The Dinner Party為例，進(jìn)行語篇教學(xué)分析。

教師在講解文章之前，應(yīng)設(shè)置相關(guān)的問題，幫助學(xué)生了解文章所處的時代背景、社會背景以及作者的生平，學(xué)生可以提前對這些資料進(jìn)行查閱，在課堂上以分組討論或小組匯報的形式讓班級所有學(xué)生都能了解文章的歷史背景。The Dinner Party一文的故事發(fā)生在20世紀(jì)早期，當(dāng)時社會存在著嚴(yán)重的性別歧視，女性的地位十分低微，文章作者是一名反對女性被歧視對待的新思想主義者，她從女性的角度闡述了當(dāng)時社會對女性不平等的壓迫，呼吁女性自我意識的覺醒。教師在進(jìn)行該文的閱讀教學(xué)時應(yīng)注重文章整體內(nèi)容的把握，讓學(xué)生從文章的背景資料以作者的角度去構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生對文章恰當(dāng)合理構(gòu)建的能力。教師在針對文章內(nèi)容進(jìn)行講解時應(yīng)注重文章整段結(jié)構(gòu)的銜接。如：在文章的第三段中，字面意思是少女與少校之間就女性的膽小進(jìn)行討論，少校認(rèn)為女性膽小、脆弱，不能承擔(dān)一定的責(zé)任，少女則認(rèn)為女性已經(jīng)改變了，正在不斷地進(jìn)步成長。A heated discussion springs up between a young girl who says that women have outgrown the jumping on the chair at the sight of a mouse era and major who says that they havent.結(jié)合文章的歷史背景，這段話的潛在意義是說當(dāng)時社會對女性的性別歧視，文中與少校辯解的女孩也是女性正在不斷成熟，自我意識逐漸覺醒的社會縮影。教師通過對文章深層內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文章內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，真正理解作者的寫作含義。同時對文章語句間的銜接詞語進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生學(xué)會語句間的基本銜接手段，能夠自己實現(xiàn)與語句間的銜接應(yīng)用。最后在文章內(nèi)容全部講解完成后，讓學(xué)生對文章內(nèi)容用自己的語言重新描述，可以轉(zhuǎn)換文章的敘述角度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，從課堂的實際練習(xí)中鍛煉學(xué)生的語篇分析能力。

三、語篇意識對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.重視大學(xué)英語教學(xué)中的能力培養(yǎng)

大學(xué)教育屬于學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步進(jìn)修活動，學(xué)生在這段時間主要對學(xué)習(xí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，語篇意識培養(yǎng)就是針對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程。因此在大學(xué)英語教學(xué)中不只是閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語篇意識，其他教學(xué)環(huán)節(jié)中也需要從語篇水平上組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生英語的實際交流能力。大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視語言功能性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及應(yīng)用能力，改變大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，將能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，適當(dāng)開展英語交流活動，如：英語辯論賽、英語故事會、英語話劇表演等，通過多種形式鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，改變大學(xué)生“結(jié)巴英語”的現(xiàn)狀。

2.語篇意識應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該在閱讀材料選擇上有一定的學(xué)習(xí)針對性，選擇涉及范圍廣的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀能夠了解國外的風(fēng)土人情、人文教育等。這種內(nèi)容的選擇不僅可以無形中擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備量，也能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，有利于教學(xué)的開展。

其次，閱讀是一項語言技能，需要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行能力鍛煉。因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，定期為學(xué)生留下課外閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生堅持每天一篇閱讀的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。教師也可以在課堂上進(jìn)行閱讀內(nèi)容分享，促使學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，教師應(yīng)該了解學(xué)生的基本英語情況，針對學(xué)生的不同情況，采用有的放矢的原則，對英語能力較差的學(xué)生應(yīng)該采用每天進(jìn)步一小步的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠親眼看到自己的進(jìn)步，增強其對英語學(xué)習(xí)的興趣，逐漸實現(xiàn)英語能力的提升。而對于英語能力很優(yōu)秀的學(xué)生，除了每天的英語閱讀，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將每次的閱讀內(nèi)容重新進(jìn)行總結(jié)，鍛煉自己的英語表達(dá)能力。同時教師可以請留學(xué)生來課堂交流，豐富英語課堂，并鼓勵學(xué)生多與他人交流，有目的性地鍛煉學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。

語篇意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵性教學(xué)手段，大學(xué)英語閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生分析和理解的能力，閱讀并不是一個簡單的機械運動，而是一種復(fù)雜的思維過程，能夠創(chuàng)造出一個交流空間。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中掌握語篇閱讀能力，從宏觀意識出發(fā)，了解文章的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容段落，培養(yǎng)學(xué)生主觀構(gòu)建語篇的能力，形成一種良性的學(xué)習(xí)思維，全面提高學(xué)習(xí)效率。因此大學(xué)英語教學(xué)課堂中教師將語篇意識結(jié)合在閱讀教學(xué)中具有實際操作意義，能夠大幅度提升學(xué)生的英語運用能力，實現(xiàn)高等教育的基本教學(xué)目標(biāo)。

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基金項目：湖南省教育廳教改課題（湘教通〔2010〕243號）。

編輯 趙飛飛