實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生歷史思維能力

呂靜

【摘 要】 在高中歷史課程的教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式，這種方法非常有助于學(xué)生歷史思維能力的形成與深化。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給學(xué)生們營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)氛圍，并且應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)素材有更為深入的挖掘，此外，讓大家開展更多對于問題的交流探討也很有意義。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí)；高中生；歷史思維；能力；應(yīng)用

歷史思維能力的培養(yǎng)對于高中歷史課程的教學(xué)非常重要，這不僅是學(xué)生思維能力的直觀體現(xiàn)，這也能夠幫助學(xué)生更好理解與體會相關(guān)教學(xué)素材，提升對于歷史的認(rèn)知程度。借助探究性學(xué)習(xí)能夠非常有效的開展對于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)透過多樣化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生們更積極的開展探究式學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)生的歷史思維能力將會很有幫助。

一、教學(xué)情境的良好創(chuàng)設(shè)

想要讓大家更積極的開展探究式學(xué)習(xí)，這首先需要有靈活多樣化的教學(xué)情境與教學(xué)氛圍的營造與創(chuàng)設(shè)，這些是學(xué)生們能夠良好的開展探究性學(xué)習(xí)的基石。教師要有意識的多樣化課堂教學(xué)形式，要讓大家感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，感覺到開展對于相關(guān)問題的研習(xí)與探究時自己可以有的收獲。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，這將能夠極大的提升大家對于課程學(xué)習(xí)的投入程度，也能夠讓大家更主動的開展對于問題的探討。同時，隨著學(xué)生們掌握的知識越來越多，教師在教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與遷移。這不僅能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓寬與延伸，這也是對于學(xué)生歷史思維能力的一種非常有效的培養(yǎng)模式。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，教師可經(jīng)常使用文物、模型、地圖、圖畫以及幻燈、電影、電視、錄音以及多媒體等直觀教具與教學(xué)手段組織教學(xué)活動，還可帶學(xué)生參觀歷史博物館、革命博物館和當(dāng)?shù)馗鞣N遺跡，也可設(shè)計形象化的板書，讓歷史事物的呈現(xiàn)相對更為直觀化與簡明化。此外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識的做好相關(guān)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生更全面的看待相關(guān)問題。例如：講述“從‘九·一八到‘八·一三蔣介石抗日態(tài)度變化的規(guī)律”時，教師可以先向?qū)W生們綜合蔣介石每次態(tài)度的變化情況，然后轉(zhuǎn)入思維抽象過程，引導(dǎo)學(xué)生分析每次變化的本質(zhì)原因并概括諸多變化的共同的根本原因，尋求其規(guī)律。這種教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與遷移不僅能夠更加有助于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好開展，同時，這個過程也非常好的培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，這同樣是對于課堂教學(xué)效率的一種良好推進(jìn)。

二、對于教學(xué)素材的有效挖掘

想要讓大家在探究式學(xué)習(xí)的過程中不斷深化自己的歷史思維能力，這必須建立在對于課本知識有深入而透徹的了解的基礎(chǔ)上，想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，這就需要教師對于教學(xué)素材有更為深入的挖掘。歷史課本中的教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)知識點(diǎn)的安排與設(shè)置都是存在一些內(nèi)在原因的，不僅如此，很多歷史事件課本中只是較為粗淺的做了介紹，其后仍然存在的一些更為深入的原因，以及相關(guān)事件可以帶給后人的啟示，這些都需要教師有深入的挖掘，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生們對這些核心內(nèi)容有所體會。這不僅能夠讓大家對于課本知識鉆研的更深更透，這也非常有助于學(xué)生歷史思維能力的形成與深化。

對于教學(xué)素材的挖掘可以從許多不同的角度開展，教師首先應(yīng)當(dāng)借助歷史課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備正確的視角以及榮辱觀念。強(qiáng)烈的榮辱觀及民族主義精神是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力。一部中國的近代史，也就是中華民族的革命史，是一部中華人民抵御外國侵略的歷史。強(qiáng)烈的民族主義精神會讓學(xué)生更想去了解那個時代的人們曾經(jīng)受過的屈辱：從1840年的鴉片戰(zhàn)爭到新中國的成立，我們的民族經(jīng)歷了太多的磨難。作為新時代的接班人，我們有責(zé)任和義務(wù)讓祖國更加強(qiáng)大。了解過去，汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為中華民族的偉大復(fù)興而努力是時代賦予我們的使命。這些都能夠在許多教學(xué)內(nèi)容中得以體現(xiàn)，對于這些教學(xué)資源的挖掘不僅能夠深化學(xué)生的民族情感，這也是培養(yǎng)大家具備良好的歷史思維能力的一種模式。

三、對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

探究能力的培養(yǎng)很重要，這是讓大家能夠更有效的開展對于相關(guān)問題的探究與思索的根源，也是學(xué)生具備良好的歷史思維能力的基礎(chǔ)。教師要在課堂上更加凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要注重對于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，要透過各種問題的思考來不斷推進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。教師要有意識的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生們掌握更多好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，這對于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展將會很有幫助。

培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方式有很多，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)更加凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性。例如，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠快速地把握某件歷史事件的重點(diǎn)以及要領(lǐng)，從中可以吸取哪些教訓(xùn)等。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會獨(dú)立思考，遇到問題要多想、多問。實(shí)在弄不清楚的，可以自己查閱相關(guān)的歷史資料。再次，教師在上課的過程中，也應(yīng)當(dāng)組織適當(dāng)?shù)恼n堂討論，讓學(xué)生積極地參與到課堂討論中來。課堂討論是學(xué)生之間思維交流的一個最好的形式。教師首先設(shè)置一個題目，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并且在課堂教學(xué)的過程中以小組討論的形式鼓勵學(xué)生開展對于問題的探究，當(dāng)學(xué)生間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的意見分歧，大家的探究式學(xué)習(xí)遇到瓶頸時教師再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)過程不僅很好的活躍了課堂氣氛，這個過程中學(xué)生的思維也充分得到運(yùn)用，這些都能夠很好的幫助學(xué)生歷史思維能力的形成與深化。

總之，在高中歷史課程的教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式，這種方法非常有助于學(xué)生歷史思維能力的形成與深化。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給學(xué)生們營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)氛圍，并且應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)素材有更為深入的挖掘，這些都能夠幫助大家的探究性學(xué)習(xí)更有效的開展。此外，讓大家開展更多對于問題的交流探討也很有意義，這個過程能夠有效的幫助學(xué)生歷史思維能力的形成與深化。