中職學校借助班級文化創(chuàng)建學習共同體的實踐研究

劉峰

【摘要】隨著我國教育開放化與信息化的發(fā)展，學習共同體的概念已逐步滲透入教育中，尤其是以職業(yè)發(fā)展為導向的中職教育。本文就著重研究中職學校借助班級文化建設創(chuàng)建學習共同體的實踐。

【關鍵詞】中職學校 班級文化建設 學習共同體 實踐

一、學習共同體的概述及實踐意義

基于班級文化建設的學習共同體就是指在同一個學習環(huán)境中參與學習活動的教師及學生，圍繞共同的主題內(nèi)容，通過互動-反思-會話-協(xié)作-解決問題等形式建構的具有獨特班級文化氛圍的動態(tài)結構。

中職學校班級學習共同體不僅具備共同體本身的自主性、同向性、組織柔性化、組織的民主與平等、知識與實踐經(jīng)驗共享的特點，基于中職學校班級文化建設條件和教育背景，還應具備明確的教學目的，如職業(yè)教育以“就業(yè)為導向”的學習共同體。同時，所分享的知識也要多樣化，除與普適教育共有的知識結構體系、學習方法、課題論文、學習資源、升學考試經(jīng)驗外，還要分享職業(yè)教育中的職業(yè)課程、職業(yè)資格考證考級、專業(yè)技能等知識。

中職院校借助班級文化建設創(chuàng)建學習共同體，具有重大的實踐意義。首先可以有效組織師生通過共同協(xié)作、參與學習活動，從目標確定、團隊建設、學習管理等方面改變傳統(tǒng)的學習方式，在學習和實踐過程中共享資源與智慧，促進學生間同伴互助、小組間良性競爭，增強學生的團體協(xié)作精神，實現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展與群體智慧提升間的平衡，有效提高學生的學習能力和教師的教學能力。

其次，學生可以在學習和實踐過程中發(fā)揮主體性作用，通過課題討論、學習交流和互動過程創(chuàng)造知識和學習方法，進一步提高學生的主體創(chuàng)新能力，實現(xiàn)良好的協(xié)作精神和學習成就感。學習共同體所形成的動態(tài)學習結構可改善教學環(huán)境，改變學生的學習態(tài)度和思維方式，使教師可從多方面、全方位發(fā)現(xiàn)和認識教學問題，改善教師的教學效果，促進教師與學生間形成教學相長的良性關系。

同時，中職院校班級學習共同體還可以通過成立專業(yè)社團、共同承擔項目任務指導、鼓勵學生參與實際項目或技能比賽，有效調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，為學生掌握有效學習方法奠定基礎，形成良好的學習氛圍，以促進班級文化建設。

二、基于班級文化建設的中職學校學習共同體的構建與實踐

1.學習共同體構建的政策與制度基礎。學習共同體的構建需要中職學校和班級從各方面，如時間、地點和經(jīng)費保障，如建立實際的學習共同體活動部門，由教師指導，學生干部專人負責整體活動，并從制度上對班級學習共同體進行規(guī)范，根據(jù)教師的教學實際和學生的學習需求，適時更新制度和政策。針對班級學習情況和學生整體學習現(xiàn)狀，班級應出臺一系列管理規(guī)定，建立先進和優(yōu)生評比制度，使學習共同體的學習活動更有活力、常態(tài)性和計劃性。

2.學習共同體構建的結構基礎。班級文化建設可凝聚學生的集體精神力量是構建學習共同體的重要精神保障，也是搭建學習平臺的基礎。教學活動應是多樣化的，合理完整的結構體系是學習共同體的實踐基礎，應包括學習共同體管理組織，組織成員應具備共同的目標、團體或班級管理經(jīng)驗和公正的態(tài)度，應選自各班級核心骨干，可勝任不同的職責，關注班級文化建設、專業(yè)建設、技能比賽。通過探討當前學生的專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃、班級軟硬件設施、學生學習與技能發(fā)展需要，提出或組織合理的學習課題活動和技能比賽。而具體的學習共同體應是由具有共同學習目標、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學生共同參與同一項學習實踐活動，而構成一個有目標、有規(guī)劃的學習實體。這個實體要關注專業(yè)發(fā)展、改革熱點和相關政策問題，實踐活動的目的應能促進學習共同體成員實現(xiàn)自我改進與發(fā)展，活動的主題可以是以解決學習中的問題或獲取某項專業(yè)技能、等級證書為主要內(nèi)容。根據(jù)活動目標的不同可將學習共同體分為職業(yè)技能組、考證考級組、專業(yè)特長組、就業(yè)實踐組、專業(yè)課堂討論組。這些不同班級學習共同體組織應由班級干部或特長生專門負責領導與組織學習實踐活動，并可以制定具體的學習活動計劃、教學制度、獎勵管理監(jiān)督制度。

3.學習共同體構建的實踐模式——任務導向的分布式學習共同體。 學習共同體的實踐活動可采取多種多樣的形式，基于中職院校教學特征和學生實際需要，這里主要介紹一種以任務為導向的分布式學習共同體。在共同的班級文化背景下，不同學習共同體可通過信息技術構建開放的學習環(huán)境，提供合理的學習空間與時間，選舉能夠幫助和引導學習共同體發(fā)展的學習者作為組織領導，規(guī)范管理學習實踐活動。這種形式的學習參與者都有著共同的愿景與任務取向，具體的學習活動分工和高效的學習效能，既能提升學習者自我效能感，也能獲得認同與尊重。學習資源包括社會方面的教師、專家、課堂網(wǎng)絡、圖書館數(shù)據(jù)庫和電子資源等豐富且具有泛中心性，學習工具選擇有認知性，學習者之間可通過知識互惠、深度互動與反思形成創(chuàng)造力與持久力，并在班級文化建設過程中形成強大的學習共同體凝聚力、驅(qū)動力、持續(xù)力和文化力。

結語：中職院校通過借助班級文化建設構建學習共同體，可以使學生在良好的學習氛圍與合作環(huán)境中提高學習效率和效能，在實踐活動中實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]趙巖，董慧.創(chuàng)建學習共同體促進機關文化建設[J].中國職工教育.2012（06）.