淺談如何強化生物實驗的規(guī)則和技能

成妙駒

【摘要】實驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，生物的絕大部分理論均是通過實驗而最終獲得，或需要在實驗的支撐下方能得到驗證，因此，科學(xué)、合理地開展生物實驗對于生物學(xué)科而言是十分必要的。然而，受應(yīng)試教育觀念的影響，我國在中學(xué)生物教學(xué)過程中普遍存在著重理論、輕實踐的錯誤教學(xué)觀念，這便導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。為避免這一現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)生，教師應(yīng)將教學(xué)重點有計劃地轉(zhuǎn)移至生物實驗的操作上來。本文即針對中學(xué)生物實驗的相關(guān)規(guī)則及操作技能做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】生物實驗 規(guī)則 技能

一、生物實驗的重要性

實驗在生物科學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用，一方面，科學(xué)家通過大量的實驗操作及觀察發(fā)現(xiàn)了生物界中存在的自然規(guī)律，并進(jìn)行總結(jié)及研究，生物學(xué)科從而產(chǎn)生；另一方面，在生物科學(xué)的長期發(fā)展過程中，實驗為其提供了創(chuàng)新與進(jìn)步的可能。同樣，對于中學(xué)生物的學(xué)習(xí)而言，實驗亦是其中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實驗的操作與學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更加形象地理解課本中所涉及的理論知識，同時，提升學(xué)習(xí)效率，而且，還可以使生物課堂更加豐富、生動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

若要使實驗在生物課堂中充分發(fā)揮其優(yōu)化效果，則實驗的成功及實驗過程的規(guī)范化是十分必要的。然而在目前的中學(xué)實際教學(xué)過程中，由于課本對于大部分實驗結(jié)果已有描述，導(dǎo)致即使實驗失誤亦能知道正確的實驗結(jié)果及結(jié)論，并完成老師所布置的實驗作業(yè)，故使得學(xué)生對實驗操作的準(zhǔn)確性并不十分重視。長此以往，必將導(dǎo)致實驗規(guī)則的忽視以及實驗技能的下降。因此，教師需有針對性地在課堂上強化實驗規(guī)則及實驗技能的教授，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)實踐能力的提升。

二、強化生物實驗規(guī)則及技能的措施

1.規(guī)范實驗課紀(jì)律。與理論學(xué)習(xí)不同，生物實驗的學(xué)習(xí)通常需要離開學(xué)生平時上課的教室轉(zhuǎn)到特定的實驗室中進(jìn)行。十幾歲的中學(xué)生正是好奇心旺盛的年齡，來到實驗教室難免感到新奇、興奮，時常出現(xiàn)大聲吵鬧或私自使用儀器的現(xiàn)象，需要教師耗費很長的時間維持課堂紀(jì)律，大大縮短了課堂的有效時長。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)在課前對學(xué)生進(jìn)行實驗紀(jì)律教育，使學(xué)生意識到實驗課堂中不應(yīng)隨意說話，未經(jīng)老師允許不得私自動用實驗儀器，在實驗教室中一切行動應(yīng)在老師的規(guī)范之下進(jìn)行。通過課前進(jìn)行紀(jì)律強調(diào)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗課學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上形成規(guī)范的上課秩序，從而實現(xiàn)實驗課授課效率的提高。

2.做好課前預(yù)習(xí)，明確實驗內(nèi)容。中學(xué)一個實驗課時往往僅有45分鐘時間，在一節(jié)課中要完成實驗內(nèi)容的講解、實驗操作的傳授以及實驗結(jié)果的觀察及討論等內(nèi)容，具體到實驗操作的時間難免受到壓縮，實驗課效果因此受到影響。為了盡量延長學(xué)生親身動手操作的時間，則需要學(xué)生將預(yù)習(xí)工作轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行。在上一節(jié)課結(jié)束時，教師即可對下一節(jié)實驗課的內(nèi)容、實驗步驟等進(jìn)行大致的講解，并由學(xué)生自己利用課下時間查閱相關(guān)資料進(jìn)行課前自學(xué)，通過預(yù)習(xí)，對實驗用材、流程、操作重點、預(yù)期結(jié)果等進(jìn)行大致的掌握，并記錄下自己不懂的知識點，在課堂上有針對性地聽老師的講解。通過上述步驟，可以大大縮短課堂上學(xué)生的接受用時，從而將更多的課堂時間用于學(xué)生的實際操作之中，優(yōu)化實驗課的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)觀察實驗時，對于如何提取人體口腔內(nèi)壁細(xì)胞、如何撕取洋蔥表皮等操作可進(jìn)行課前練習(xí)，并在課堂上有針對性地重點學(xué)習(xí)鏡下薄片標(biāo)本的制備方法，從而節(jié)省課堂上教師教授的時間。

3.規(guī)范實驗操作步驟。首先，教師需對實驗操作流程進(jìn)行詳細(xì)的講解，這一過程往往對教師的授課能力要求較高。由于中學(xué)生接受能力有限，而實驗又往往是較為抽象、與實際生活聯(lián)系不甚密切的內(nèi)容，因此在接受教師所講解的內(nèi)容時，學(xué)生時常會感到難度較大。若這一現(xiàn)象持續(xù)下去，則難免會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率下降。因此，教師應(yīng)盡量使授課過程生動化、形象化，借助圖示、模型等的應(yīng)用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高授課效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)緊跟老師的講解思路，積極記筆記，并將老師所講的理論要點及時應(yīng)用到實踐操作之中，確保自己的操作過程規(guī)范化。切忌不遵守實驗規(guī)則，隨意更改操作方式。

實驗結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄、分析、總結(jié)。在記錄實驗結(jié)果時，除文字記錄外，還應(yīng)附以必要的表格、圖示，使實驗報告更加充實、豐富。此外，實驗完成后教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進(jìn)行反思、總結(jié)，參照標(biāo)準(zhǔn)實驗步驟回憶自己的實驗操作，若有不規(guī)范之處則應(yīng)及時記錄下來，并在以后的實驗操作中加以改正。

總之，在中學(xué)教學(xué)改革不斷深入的今天，實驗在中學(xué)生物課堂中發(fā)揮著越來越重要的作用，傳統(tǒng)的重理論學(xué)習(xí)、輕實驗操作的教學(xué)模式是無法培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的學(xué)生的。因此，教師在授課過程中，應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強對學(xué)生生物實驗技能及實驗規(guī)則的重視程度，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識水平及實踐動手能力的雙重提高。

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