芻議“以退為進(jìn)”在化學(xué)教學(xué)中的運用

周廣

摘要：以退為進(jìn)策略是指以退讓的姿態(tài)作為進(jìn)取的階梯，退是一種表面現(xiàn)象，由于在形式上采取了退讓，使對方能從己方的退讓中得到心理滿足，不僅思想上會放松戒備，而且作為回報，對方也會滿足己方的某些要求，而這些要求正是己方的真實目的。在化學(xué)教學(xué)中靈活運用“以退為進(jìn)”的思想，會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，會收到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“以退為進(jìn)” 求知欲；小老師；教學(xué)；合作

文章編號：1008-0546（2014）10-0072-01 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

現(xiàn)在的部分中學(xué)生表現(xiàn)出懶散漠然，對學(xué)習(xí)提不起興趣，上課時“身在曹營心在漢”，做作業(yè)也不想動腦筋，這是一種不好的現(xiàn)象。到底是什么原因?qū)е铝怂麄兊摹澳瑹o聞”？這使我不禁陷入了深深的思考之中，也許是傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)慣了被動的接受；也許是成長路程中的“天性失然”。究其原因，我覺得最主要是我們老師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，代辦了學(xué)生該做的事。在化學(xué)教學(xué)中我們教師也要學(xué)會靈活運用“以退為進(jìn)”的教學(xué)思想，教師要轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確保學(xué)生在課堂中的主體地位，真正實現(xiàn)了“生進(jìn)師退”、“學(xué)進(jìn)教退”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、將錯就錯，激發(fā)學(xué)生的求知欲

倘若人沒有求知欲，誰還會去看書呢？如果說：“知識是人類進(jìn)步的階梯?！蹦敲辞笾褪侨祟愡M(jìn)步的扶手，是值得擁有的巨大財富。學(xué)生天生就有求知、探知的欲望，這種欲望促使他們?nèi)チ私鈫栴}，探求答案并解決問題，從而獲得心靈上的喜悅、體驗學(xué)習(xí)的成功。例如在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時，有一次我用課前預(yù)先收集好了氧氣演示鐵絲燃燒的實驗，結(jié)果并沒有看到鐵絲劇烈燃燒，火星四射的現(xiàn)象，下面的學(xué)生開始騷動議論起來，因為有不少學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)知道鐵絲燃燒的現(xiàn)象。此刻我并沒有立刻解釋原因重新再做一次，而是“退一步”，積極的組織學(xué)生討論分析原因，耐心地聆聽，科學(xué)地為之“施肥澆水”，“除草滅蟲”，學(xué)生在教是引導(dǎo)下很快找到了原因，接著我把實驗交給一位學(xué)生演示，由我做他的助手，結(jié)果實驗很成功，同學(xué)們一陣歡呼。其實課堂教師“將錯就錯”也是一種教學(xué)智慧，教師的適時退讓往往會達(dá)到“柳暗花明”的效果，呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象。教師“退一步”點評、你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力真是太豐富了，同時，你也會收到意向不到的效果。正如羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論里所說的：“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力”。

二、適時隱退，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，滿足他們的表現(xiàn)欲

表現(xiàn)欲是人類的基本欲望，是個性突出，有生命力的表現(xiàn)，是個人實現(xiàn)和展示自身價值的積極意念。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動的接受者，教師是主講人，學(xué)生很少有質(zhì)疑思辨的機會和自我展示的空間。教學(xué)效果過于統(tǒng)一化，這樣以來學(xué)生的表現(xiàn)欲或多或少會被壓抑甚至被磨滅。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生非常喜歡當(dāng)“小老師”，在心里他們認(rèn)為能夠教別人就是一種有能力的表現(xiàn)，甚至有的學(xué)生會覺得比別人高一等。這個時候，教師應(yīng)該“退一步”，讓“小老師”們盡情地講解，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，充分發(fā)揮他們主體性學(xué)習(xí)地位。我們教師只需靜靜的站在一旁，認(rèn)真傾聽，在必要的時候為他們指點一下思路，指導(dǎo)一下方法和技巧讓他們“教”的更準(zhǔn)確、更有條理、更出色。教師適時的隱出，一方面，能夠滿足他們的表現(xiàn)欲，讓他們努力做得更好，學(xué)得更多；另一方面，也可以為其他學(xué)生樹立榜樣形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，爭做“小老師”。與此同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強了信心和膽量，解放了老師費時費力地講還收效甚微的不良后果。

三、功成身退，把課堂還給學(xué)生

有的教師認(rèn)為，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么，教師干預(yù)越少越好，“放”得越多就越能體現(xiàn)自主性，于是教師直接退隱課堂，不去積極地組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種“退的意識會導(dǎo)致我們的教學(xué)由一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。其實，讓教師“退一步”只是一種教學(xué)策略，教師不能一放了之，這更需要老師指導(dǎo)。俗話說的好“授人以魚、不如授人以漁”。課堂上教師要功成才能身退。所謂功成是指教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教師只有注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺，讓學(xué)生成為課堂舞臺的主角，教師才能功成身退。

著名的數(shù)學(xué)家華羅庚說過，“關(guān)于‘退足夠的‘退退到最原始的而不失最重要性的地方，是學(xué)好數(shù)學(xué)的訣竅”，我認(rèn)為這也是學(xué)好化學(xué)的訣竅。 “以退為進(jìn)”的戰(zhàn)略思想在教學(xué)中的應(yīng)用其實際上是教學(xué)方式和教學(xué)行為的一次有意義的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)作者的角色，真正實現(xiàn)了“生進(jìn)師退”、“學(xué)進(jìn)教退”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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