說課的藝術(shù)

王曉艷+程浩

2013年11月19日，有幸參加了“湖北省高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)比”活動(dòng)，聆聽各位參賽選手的講課說課，省內(nèi)專家的精彩點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。尤其是對(duì)于說課環(huán)節(jié)，之前也是簡(jiǎn)單了解其大致的步驟，心中有些含糊，對(duì)于短暫的20分鐘應(yīng)該如何說好一節(jié)課，隨著會(huì)議的結(jié)束思路也基本清晰，也希望能為其他教師以后的外出比賽貢獻(xiàn)微薄的幫助。

“說課”是以講課為前提，需要錄制整節(jié)課，并對(duì)其中一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行截取，篩選出說課環(huán)節(jié)所需要的視頻片段，如，課前引導(dǎo)、學(xué)生回答、小組討論總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)等。要想在說課上勝人一籌，必須在講課上下工夫，比較了幾位說課選手的展示，對(duì)其講課環(huán)節(jié)總結(jié)如下：

1.引入實(shí)用

所引入的例子要與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)，不能生搬硬套，如，有位選手的選題是不等關(guān)系與不等式，舉的例子是車輛超速導(dǎo)致翻車事故，這與課題的聯(lián)系就不明顯，不如改為最低（高）氣溫等。直線與圓的位置關(guān)系中舉例，龍卷風(fēng)中心不動(dòng)就明顯違背了事實(shí)。硬搬數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系只能使學(xué)生增添對(duì)數(shù)學(xué)的不信任。

2.師生互動(dòng)

增加師生互動(dòng)的有效性，不能為了課堂環(huán)節(jié)做假互動(dòng)，例如，教師提出的問題過于簡(jiǎn)單或答案非常明顯，或直接說出前面大部分讓學(xué)生說一兩個(gè)字，這樣的互動(dòng)引導(dǎo)起不到任何作用。要讓學(xué)生成為課堂的主體就要大膽地放手，學(xué)生表述不完整可以由教師或其他學(xué)生補(bǔ)充，回答錯(cuò)誤的可以糾正，這也是最好的反饋問題的辦法。當(dāng)學(xué)生方法與教師不一致時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出判斷，糾正錯(cuò)誤，當(dāng)然要做好這一點(diǎn)就要有充分的備課做后盾。

3.小組討論、學(xué)生總結(jié)

從本次說課中截取的片段來看，所有選手的講課中都包含了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，但效果卻大相徑庭。小組討論的根本用意是學(xué)生在獨(dú)立思考或完成運(yùn)算后的互查互糾，忽視了前提就變成了一人算多人看，其效果比教師直接講解還要差。而教師需要提出什么樣的問題呢？應(yīng)該是有價(jià)值有一定難度或是容易疏忽出錯(cuò)的問題，數(shù)列起始課一節(jié)中提出拉面2變4，4變8，面的總長(zhǎng)度何時(shí)超過喜馬拉雅山高———這一問題就值得學(xué)生分析討論。

學(xué)生總結(jié)，總的來說這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的，學(xué)生自我反思、總結(jié)一節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容有助于落實(shí)知識(shí)、加深印象、強(qiáng)化記憶。習(xí)慣了教師說學(xué)生聽的課堂模式，適當(dāng)調(diào)整一下，改變學(xué)生聽課就像“聽報(bào)告”的習(xí)慣，讓他們真正成為課堂主體，教師起到的是“引導(dǎo)者”的作用。

下面說一下說課的環(huán)節(jié)，主要是依照專家的點(diǎn)評(píng)，其中也有我個(gè)人的看法。

說課的本意就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)反思的過程。其基本流程如下：

1.說教材———主要是說說教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2.說教法———就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3.說過程———這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚，這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

4.說反思———課后作出自我反思，說明教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)中的不足或可以改進(jìn)之處。

但從本次競(jìng)賽的情況來看已經(jīng)不是上述的簡(jiǎn)單概括。說課教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.儀態(tài)、表述———說課面對(duì)的是本學(xué)科專家、教研人員、教師，所以除了衣著得體、行為規(guī)范外，肢體語(yǔ)言可以略微豐富、動(dòng)作舒展、表情放松，不給人留下背誦的印象。由于說課內(nèi)容相對(duì)講課專業(yè)性更強(qiáng)，所以內(nèi)容會(huì)有些枯燥，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫會(huì)讓聽課人精力更集中。

2.幻燈片設(shè)計(jì)———作為視頻說課的必備素材，幻燈片設(shè)計(jì)要突出說課的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)上層次鮮明、圖文并茂，適當(dāng)增加學(xué)生參與環(huán)節(jié)的圖片和視頻，可以放置學(xué)生練習(xí)和板書的圖片，但插入元素不能過多，力求展示清晰明了。

3.說課內(nèi)容———說課內(nèi)容應(yīng)切合本班學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定，切忌照搬照抄。如圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)難點(diǎn)兩位教師分別定位為會(huì)根據(jù)不同的已知條件選擇合理的方法求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程并選擇恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系解決與圓有關(guān)的實(shí)際問題和會(huì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的應(yīng)用并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、合作交流的意識(shí)。相比較下第一位教師的難點(diǎn)定位更貼合學(xué)生實(shí)際，在突破本節(jié)難點(diǎn)上更有利于學(xué)生接受本節(jié)知識(shí)。

在教學(xué)目標(biāo)上，不少教師更傾向于設(shè)置知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，其中的能力目標(biāo)含糊而又寬泛，我們不妨換為說明學(xué)生的以往學(xué)習(xí)狀況，加大在某項(xiàng)訓(xùn)練或活動(dòng)上的投入。

教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，除了說明各環(huán)節(jié)設(shè)置的用意和作用外，更應(yīng)突出學(xué)生的聽課、練習(xí)中出現(xiàn)的問題，在總結(jié)時(shí)專家一致認(rèn)為選手的課堂有點(diǎn)假，學(xué)生回答過于完整準(zhǔn)確，導(dǎo)致“問題式”教學(xué)變成“沒有問題”。能適當(dāng)暴露問題并師生合作解決會(huì)使說課更完整。對(duì)于題目應(yīng)著重說明本題的作用以及其與后面的聯(lián)系。

要設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀的說課要有自己獨(dú)到的想法，不能照搬條條框框，要突出學(xué)生的主體地位，要有發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，講解要細(xì)致，有目的性。endprint

2013年11月19日，有幸參加了“湖北省高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)比”活動(dòng)，聆聽各位參賽選手的講課說課，省內(nèi)專家的精彩點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。尤其是對(duì)于說課環(huán)節(jié)，之前也是簡(jiǎn)單了解其大致的步驟，心中有些含糊，對(duì)于短暫的20分鐘應(yīng)該如何說好一節(jié)課，隨著會(huì)議的結(jié)束思路也基本清晰，也希望能為其他教師以后的外出比賽貢獻(xiàn)微薄的幫助。

“說課”是以講課為前提，需要錄制整節(jié)課，并對(duì)其中一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行截取，篩選出說課環(huán)節(jié)所需要的視頻片段，如，課前引導(dǎo)、學(xué)生回答、小組討論總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)等。要想在說課上勝人一籌，必須在講課上下工夫，比較了幾位說課選手的展示，對(duì)其講課環(huán)節(jié)總結(jié)如下：

1.引入實(shí)用

所引入的例子要與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)，不能生搬硬套，如，有位選手的選題是不等關(guān)系與不等式，舉的例子是車輛超速導(dǎo)致翻車事故，這與課題的聯(lián)系就不明顯，不如改為最低（高）氣溫等。直線與圓的位置關(guān)系中舉例，龍卷風(fēng)中心不動(dòng)就明顯違背了事實(shí)。硬搬數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系只能使學(xué)生增添對(duì)數(shù)學(xué)的不信任。

2.師生互動(dòng)

增加師生互動(dòng)的有效性，不能為了課堂環(huán)節(jié)做假互動(dòng)，例如，教師提出的問題過于簡(jiǎn)單或答案非常明顯，或直接說出前面大部分讓學(xué)生說一兩個(gè)字，這樣的互動(dòng)引導(dǎo)起不到任何作用。要讓學(xué)生成為課堂的主體就要大膽地放手，學(xué)生表述不完整可以由教師或其他學(xué)生補(bǔ)充，回答錯(cuò)誤的可以糾正，這也是最好的反饋問題的辦法。當(dāng)學(xué)生方法與教師不一致時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出判斷，糾正錯(cuò)誤，當(dāng)然要做好這一點(diǎn)就要有充分的備課做后盾。

3.小組討論、學(xué)生總結(jié)

從本次說課中截取的片段來看，所有選手的講課中都包含了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，但效果卻大相徑庭。小組討論的根本用意是學(xué)生在獨(dú)立思考或完成運(yùn)算后的互查互糾，忽視了前提就變成了一人算多人看，其效果比教師直接講解還要差。而教師需要提出什么樣的問題呢？應(yīng)該是有價(jià)值有一定難度或是容易疏忽出錯(cuò)的問題，數(shù)列起始課一節(jié)中提出拉面2變4，4變8，面的總長(zhǎng)度何時(shí)超過喜馬拉雅山高———這一問題就值得學(xué)生分析討論。

學(xué)生總結(jié)，總的來說這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的，學(xué)生自我反思、總結(jié)一節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容有助于落實(shí)知識(shí)、加深印象、強(qiáng)化記憶。習(xí)慣了教師說學(xué)生聽的課堂模式，適當(dāng)調(diào)整一下，改變學(xué)生聽課就像“聽報(bào)告”的習(xí)慣，讓他們真正成為課堂主體，教師起到的是“引導(dǎo)者”的作用。

下面說一下說課的環(huán)節(jié)，主要是依照專家的點(diǎn)評(píng)，其中也有我個(gè)人的看法。

說課的本意就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)反思的過程。其基本流程如下：

1.說教材———主要是說說教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2.說教法———就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3.說過程———這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚，這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

4.說反思———課后作出自我反思，說明教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)中的不足或可以改進(jìn)之處。

但從本次競(jìng)賽的情況來看已經(jīng)不是上述的簡(jiǎn)單概括。說課教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.儀態(tài)、表述———說課面對(duì)的是本學(xué)科專家、教研人員、教師，所以除了衣著得體、行為規(guī)范外，肢體語(yǔ)言可以略微豐富、動(dòng)作舒展、表情放松，不給人留下背誦的印象。由于說課內(nèi)容相對(duì)講課專業(yè)性更強(qiáng)，所以內(nèi)容會(huì)有些枯燥，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫會(huì)讓聽課人精力更集中。

2.幻燈片設(shè)計(jì)———作為視頻說課的必備素材，幻燈片設(shè)計(jì)要突出說課的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)上層次鮮明、圖文并茂，適當(dāng)增加學(xué)生參與環(huán)節(jié)的圖片和視頻，可以放置學(xué)生練習(xí)和板書的圖片，但插入元素不能過多，力求展示清晰明了。

3.說課內(nèi)容———說課內(nèi)容應(yīng)切合本班學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定，切忌照搬照抄。如圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)難點(diǎn)兩位教師分別定位為會(huì)根據(jù)不同的已知條件選擇合理的方法求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程并選擇恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系解決與圓有關(guān)的實(shí)際問題和會(huì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的應(yīng)用并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、合作交流的意識(shí)。相比較下第一位教師的難點(diǎn)定位更貼合學(xué)生實(shí)際，在突破本節(jié)難點(diǎn)上更有利于學(xué)生接受本節(jié)知識(shí)。

在教學(xué)目標(biāo)上，不少教師更傾向于設(shè)置知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，其中的能力目標(biāo)含糊而又寬泛，我們不妨換為說明學(xué)生的以往學(xué)習(xí)狀況，加大在某項(xiàng)訓(xùn)練或活動(dòng)上的投入。

教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，除了說明各環(huán)節(jié)設(shè)置的用意和作用外，更應(yīng)突出學(xué)生的聽課、練習(xí)中出現(xiàn)的問題，在總結(jié)時(shí)專家一致認(rèn)為選手的課堂有點(diǎn)假，學(xué)生回答過于完整準(zhǔn)確，導(dǎo)致“問題式”教學(xué)變成“沒有問題”。能適當(dāng)暴露問題并師生合作解決會(huì)使說課更完整。對(duì)于題目應(yīng)著重說明本題的作用以及其與后面的聯(lián)系。

要設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀的說課要有自己獨(dú)到的想法，不能照搬條條框框，要突出學(xué)生的主體地位，要有發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，講解要細(xì)致，有目的性。endprint

2013年11月19日，有幸參加了“湖北省高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)比”活動(dòng)，聆聽各位參賽選手的講課說課，省內(nèi)專家的精彩點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。尤其是對(duì)于說課環(huán)節(jié)，之前也是簡(jiǎn)單了解其大致的步驟，心中有些含糊，對(duì)于短暫的20分鐘應(yīng)該如何說好一節(jié)課，隨著會(huì)議的結(jié)束思路也基本清晰，也希望能為其他教師以后的外出比賽貢獻(xiàn)微薄的幫助。

“說課”是以講課為前提，需要錄制整節(jié)課，并對(duì)其中一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行截取，篩選出說課環(huán)節(jié)所需要的視頻片段，如，課前引導(dǎo)、學(xué)生回答、小組討論總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)等。要想在說課上勝人一籌，必須在講課上下工夫，比較了幾位說課選手的展示，對(duì)其講課環(huán)節(jié)總結(jié)如下：

1.引入實(shí)用

所引入的例子要與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)，不能生搬硬套，如，有位選手的選題是不等關(guān)系與不等式，舉的例子是車輛超速導(dǎo)致翻車事故，這與課題的聯(lián)系就不明顯，不如改為最低（高）氣溫等。直線與圓的位置關(guān)系中舉例，龍卷風(fēng)中心不動(dòng)就明顯違背了事實(shí)。硬搬數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系只能使學(xué)生增添對(duì)數(shù)學(xué)的不信任。

2.師生互動(dòng)

增加師生互動(dòng)的有效性，不能為了課堂環(huán)節(jié)做假互動(dòng)，例如，教師提出的問題過于簡(jiǎn)單或答案非常明顯，或直接說出前面大部分讓學(xué)生說一兩個(gè)字，這樣的互動(dòng)引導(dǎo)起不到任何作用。要讓學(xué)生成為課堂的主體就要大膽地放手，學(xué)生表述不完整可以由教師或其他學(xué)生補(bǔ)充，回答錯(cuò)誤的可以糾正，這也是最好的反饋問題的辦法。當(dāng)學(xué)生方法與教師不一致時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出判斷，糾正錯(cuò)誤，當(dāng)然要做好這一點(diǎn)就要有充分的備課做后盾。

3.小組討論、學(xué)生總結(jié)

從本次說課中截取的片段來看，所有選手的講課中都包含了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，但效果卻大相徑庭。小組討論的根本用意是學(xué)生在獨(dú)立思考或完成運(yùn)算后的互查互糾，忽視了前提就變成了一人算多人看，其效果比教師直接講解還要差。而教師需要提出什么樣的問題呢？應(yīng)該是有價(jià)值有一定難度或是容易疏忽出錯(cuò)的問題，數(shù)列起始課一節(jié)中提出拉面2變4，4變8，面的總長(zhǎng)度何時(shí)超過喜馬拉雅山高———這一問題就值得學(xué)生分析討論。

學(xué)生總結(jié)，總的來說這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的，學(xué)生自我反思、總結(jié)一節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容有助于落實(shí)知識(shí)、加深印象、強(qiáng)化記憶。習(xí)慣了教師說學(xué)生聽的課堂模式，適當(dāng)調(diào)整一下，改變學(xué)生聽課就像“聽報(bào)告”的習(xí)慣，讓他們真正成為課堂主體，教師起到的是“引導(dǎo)者”的作用。

下面說一下說課的環(huán)節(jié)，主要是依照專家的點(diǎn)評(píng)，其中也有我個(gè)人的看法。

說課的本意就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)反思的過程。其基本流程如下：

1.說教材———主要是說說教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2.說教法———就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3.說過程———這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚，這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

4.說反思———課后作出自我反思，說明教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)中的不足或可以改進(jìn)之處。

但從本次競(jìng)賽的情況來看已經(jīng)不是上述的簡(jiǎn)單概括。說課教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.儀態(tài)、表述———說課面對(duì)的是本學(xué)科專家、教研人員、教師，所以除了衣著得體、行為規(guī)范外，肢體語(yǔ)言可以略微豐富、動(dòng)作舒展、表情放松，不給人留下背誦的印象。由于說課內(nèi)容相對(duì)講課專業(yè)性更強(qiáng)，所以內(nèi)容會(huì)有些枯燥，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫會(huì)讓聽課人精力更集中。

2.幻燈片設(shè)計(jì)———作為視頻說課的必備素材，幻燈片設(shè)計(jì)要突出說課的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)上層次鮮明、圖文并茂，適當(dāng)增加學(xué)生參與環(huán)節(jié)的圖片和視頻，可以放置學(xué)生練習(xí)和板書的圖片，但插入元素不能過多，力求展示清晰明了。

3.說課內(nèi)容———說課內(nèi)容應(yīng)切合本班學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定，切忌照搬照抄。如圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)難點(diǎn)兩位教師分別定位為會(huì)根據(jù)不同的已知條件選擇合理的方法求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程并選擇恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系解決與圓有關(guān)的實(shí)際問題和會(huì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的應(yīng)用并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、合作交流的意識(shí)。相比較下第一位教師的難點(diǎn)定位更貼合學(xué)生實(shí)際，在突破本節(jié)難點(diǎn)上更有利于學(xué)生接受本節(jié)知識(shí)。

在教學(xué)目標(biāo)上，不少教師更傾向于設(shè)置知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，其中的能力目標(biāo)含糊而又寬泛，我們不妨換為說明學(xué)生的以往學(xué)習(xí)狀況，加大在某項(xiàng)訓(xùn)練或活動(dòng)上的投入。

教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，除了說明各環(huán)節(jié)設(shè)置的用意和作用外，更應(yīng)突出學(xué)生的聽課、練習(xí)中出現(xiàn)的問題，在總結(jié)時(shí)專家一致認(rèn)為選手的課堂有點(diǎn)假，學(xué)生回答過于完整準(zhǔn)確，導(dǎo)致“問題式”教學(xué)變成“沒有問題”。能適當(dāng)暴露問題并師生合作解決會(huì)使說課更完整。對(duì)于題目應(yīng)著重說明本題的作用以及其與后面的聯(lián)系。

要設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀的說課要有自己獨(dú)到的想法，不能照搬條條框框，要突出學(xué)生的主體地位，要有發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，講解要細(xì)致，有目的性。endprint