在閱讀指導(dǎo)中的教學(xué)策略

趙鼎新

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是語(yǔ)文素養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的提高，所以在閱讀教學(xué)中，除了讀完我們所學(xué)的課文，更需要大量拓展相關(guān)文章，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加優(yōu)美詞句的積累。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀指導(dǎo)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言意義非凡，我結(jié)合課例談?wù)勎以诮虒W(xué)中所采取的措施。

一、以學(xué)定教，能學(xué)不教

語(yǔ)文課本中的內(nèi)容學(xué)生愛(ài)讀，也能在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下自己讀懂，所以，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)了解的內(nèi)容教師可以放在預(yù)習(xí)作業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫、理解、解答，在課堂上解決的是如何提高語(yǔ)文的基本素養(yǎng)，不問(wèn)“寫了什么”，而問(wèn)學(xué)習(xí)“如何寫”。例如，《秦兵馬俑》中學(xué)生看完課文就能自己概括“兵馬俑都有哪些特點(diǎn)”，但對(duì)“作者是如何寫出這些特點(diǎn)的？”不是十分了解，所以根據(jù)學(xué)情，就需要教師在課堂中通過(guò)朗讀、討論感受作者是通過(guò)“虛實(shí)結(jié)合”寫出“兵馬俑類型眾多”的特點(diǎn)，用“列數(shù)據(jù)、作比較”寫出的兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)。

二、以讀促悟，以讀代講

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，在不同的朗讀中學(xué)生會(huì)感悟出不同層次的感受，所以語(yǔ)文要多讀，有目標(biāo)的讀，有感悟的讀。在教學(xué)中，比如《我和祖父的園子》，全文一字未提“樂(lè)”，但學(xué)生在自讀、合作讀、分角色讀后能感受到這所園子無(wú)所不在的“樂(lè)”，有倭瓜的樂(lè)，有蝴蝶的樂(lè)，有黃瓜的樂(lè)，也有祖孫的樂(lè)，而更深層次的是深深祖孫情，是病榻之上成年蕭紅回顧一生對(duì)童年的懷念，所以在遍遍朗讀中，學(xué)生讀出了“樂(lè)”；在分角色朗讀中，學(xué)生又感受到了祖孫深情；在理解了作者蕭紅的身世后的讀中，學(xué)生又感受到了全文中彌漫的淡淡懷念與憂傷，在朗讀的層層深入中有了對(duì)文章情感基調(diào)的領(lǐng)悟與把握。

能讓學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受讀也是閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略之一。比如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文中共有三組彭德懷與戰(zhàn)士的對(duì)話，每一組對(duì)話都有相應(yīng)的背景。教師拋出問(wèn)題，你能說(shuō)說(shuō)這三組對(duì)話應(yīng)該如何讀嗎？學(xué)生就會(huì)根據(jù)對(duì)話背景進(jìn)行理解，說(shuō)出自己朗讀語(yǔ)氣的理由，有的認(rèn)為應(yīng)該傷心的讀，有的認(rèn)為應(yīng)該克制著悲哀讀，有的認(rèn)為需要帶著堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)氣朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著自己獨(dú)特的感受進(jìn)行對(duì)話朗讀，在個(gè)性化的朗讀中，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物的心理進(jìn)行分析，用朗讀代替了講解。

三、重點(diǎn)指導(dǎo)，以一代全

每篇語(yǔ)文課文的知識(shí)點(diǎn)都很多，如果面面俱到就等于面面不到，所以，重點(diǎn)突出以一代全，就是閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意到的問(wèn)題。

比如《諾曼底號(hào)遇難記》，是一篇小說(shuō)，里面既涉及環(huán)境描寫，也有對(duì)話描寫、人物描寫，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)容量大。但教師能在教學(xué)中選擇其一，比如以小說(shuō)體裁中“對(duì)話描寫”的作用作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生朗讀人物的對(duì)話，進(jìn)而深入人物內(nèi)心，就能以一代全理解船長(zhǎng)的英雄形象和小說(shuō)中通過(guò)“對(duì)話”展現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，減輕了教學(xué)壓力，突出了課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

四、拓展閱讀，讀寫練習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是語(yǔ)文素養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的提高，所以在閱讀教學(xué)中，除了讀完我們所學(xué)的課文，更需要大量拓展相關(guān)文章，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加優(yōu)美詞句的積累。所以在日常教學(xué)的第一課時(shí)我安排為教授課文，第二課時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容安排讀寫練習(xí)。在《早》的第二課時(shí)，安排學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生從吳伯簫的筆下走入魯迅自己的童年回憶；《諾曼底號(hào)遇難記》安排學(xué)生閱讀《西游記》有關(guān)的環(huán)境片段描寫，深化理解小說(shuō)中“環(huán)境描寫”的渲染作用。

此外，在學(xué)習(xí)了文中的寫作手法后運(yùn)用到教學(xué)中也是閱讀教學(xué)中所常用到的教學(xué)策略，因?yàn)樗械拈喿x的最終落實(shí)點(diǎn)是會(huì)寫。所以，在教授《月光啟蒙》時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)母親歌聲描寫的段落，進(jìn)行“歌聲”的仿寫；《我和祖父的園子》運(yùn)用了借景抒情，在第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種寫作手法進(jìn)行“喜”和“哀”的情感表達(dá)練習(xí)。在次次習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生掌握了寫作的手法，反過(guò)來(lái)也為更高質(zhì)量的閱讀提供了強(qiáng)大支持，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，課外指導(dǎo)學(xué)生整本的讀書也是閱讀指導(dǎo)的教學(xué)策略之一，讀名著，多讀書，做筆記，勤交流，都是教師在課外需要與學(xué)生們共同交流的。

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（編輯：陳 岑）endprint